王加云

美國(guó)著名作家和教育家L，Ran Hubbar先生認(rèn)為，影響語(yǔ)言理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。正因?yàn)槿绱?，詞匯教學(xué)便成為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。而句子是承載詞匯所包含意義的載體，通過典型例句講解詞匯，是一種極為有效的詞匯教學(xué)方法。但是，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，一些教師往往不太重視舉例內(nèi)容的選擇，例子多選自現(xiàn)成的參考書和詞典，很難滿足實(shí)際教學(xué)需要。有鑒于此，我認(rèn)為英語(yǔ)詞匯舉例教學(xué)要注重以下幾個(gè)方面：

一、注重教育性

無論是從培養(yǎng)全面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育目的還是從素質(zhì)教育的角度，都要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯舉例教學(xué)中要注重例子的教育性。比如講授“Olympics(奧運(yùn)會(huì))”時(shí)，教師可以例舉“Beiiing Olympics are a great pride not only for us Chinese，but for people through-out the world，(北京奧運(yùn)會(huì)不僅是中國(guó)人的驕傲。也是世界人民的驕傲。)”通過這個(gè)例句，能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。再如在教授“l(fā)awye”律師一詞時(shí)，教師讓學(xué)生造句“A lawyer should have justice first，(一個(gè)律師首先應(yīng)該公正。)”告訴學(xué)生。律師既要忠于法律，又要忠于當(dāng)事人。所以律師應(yīng)該站在公正的立場(chǎng)處理事務(wù)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義的同時(shí)也向?qū)W生滲透職業(yè)道德教育。處理“get toghter(團(tuán)聚。團(tuán)圓)”一詞時(shí)，可舉范句“We usually get toghter with family members on festivals，(節(jié)日時(shí)候我們通常和家人團(tuán)聚。)”引導(dǎo)學(xué)生明白親情對(duì)一個(gè)人的重要意義，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，關(guān)愛家人。

二、注重時(shí)效性

所謂時(shí)效性，是指所舉例子的內(nèi)容不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟形勢(shì)。是新近發(fā)生、富有時(shí)代色彩的。這就意味著教師必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，可從新聞報(bào)道、流行歌曲中取材。只有這樣，才能使學(xué)生有新鮮感。比如講授“harmonousf和諧的1”時(shí)。教師可以例舉“We are trying to build a hat， monous society，(我們正在努力建設(shè)一個(gè)和諧的社會(huì)。)”這個(gè)例句，近來學(xué)生經(jīng)常能在各種場(chǎng)合聽到，幾乎人人都能脫口而出。再如教授“infectious(感染的，傳染的)”一詞時(shí)，教師讓學(xué)生造句“Sars or AHINI are easily jn—fectious，(非典和豬流感病毒是很容易被感染的。)”取得了很好的教學(xué)效果，其原因就在于貼近時(shí)事熱點(diǎn)，切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在高昂的狀態(tài)下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、注重針對(duì)性

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的生活課程論主張學(xué)校的課程應(yīng)以兒童為中心，使課程滿足兒童當(dāng)前的需要和興趣。這一主張雖有其片面性。在當(dāng)前卻也有值得借鑒之處。在英語(yǔ)詞匯舉例教學(xué)中要貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等實(shí)際，注重內(nèi)容的針對(duì)性。比如講授“affection(感情，喜愛)”時(shí)，教師可以根據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生對(duì)男女之情的敏感、好奇心理，例舉“We boy and girl students have pure and caring affections，(我們男女同學(xué)間有著純潔而相互關(guān)愛的感情。)”這個(gè)例句，說的就是學(xué)生自己或其他同學(xué)身上發(fā)生的事，針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生印象深刻。再如教授“miss(思念，想念)”一詞時(shí)，教師針對(duì)住校生寄住學(xué)校，遠(yuǎn)離家庭，免不了有時(shí)會(huì)想念父母的實(shí)際情況，舉例“I miss my mum most when I am in school，(當(dāng)我在學(xué)校時(shí)我最想念我的媽媽。)”甚至還可以繼續(xù)強(qiáng)化“Do you miss me when you are at home?(當(dāng)你在家時(shí)，會(huì)想我嗎?)”學(xué)生肯定會(huì)會(huì)心一笑，共答“Yes”。處理“attractive(有魅力的，有吸引力的)”一詞時(shí)，教師可根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，以班級(jí)中最有影響力的、最有人緣的、最會(huì)搞笑的同學(xué)為例?；蛘咭詫W(xué)生們都喜歡的公共人物和明星為例，“***is attractive，(某同學(xué)或某明星是特有魅力的。)”這樣的例句符合學(xué)生的實(shí)際生活。讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很遙不可及的事。

四、注重典型性

英語(yǔ)詞匯舉例教學(xué)中的典型性，是指教學(xué)中教師要準(zhǔn)確把握英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵，所舉例子要能恰當(dāng)反映英語(yǔ)詞匯的用法。如教授“green(無知的，缺乏經(jīng)驗(yàn)的)”，教師可唱首學(xué)生不太熟悉的老歌，得出范句“We have never heard this song so we are green about it，(我們沒聽過這首歌，所以關(guān)于這首歌，我們是無知的。)”教師以“green”作為被學(xué)生所熟知的“綠色的”為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生。綠色意味著沒有成熟。而一個(gè)人不成熟則表明這個(gè)人是無知的，是缺乏經(jīng)驗(yàn)的。這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確掌握“green”的這個(gè)涵義，同時(shí)還可引申舉例“green hand(新手)”“He never performed，and he is a green hand，(他以前沒表演過。他是新手。)”學(xué)生也能通過歸納得出：表示顏色的詞往往與人的感情有關(guān)，具有特定的文化特征。

五、注重趣味性

趣味性，是指所舉例子應(yīng)生動(dòng)有趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生興趣。幫助學(xué)生輕松理解詞匯的含義，掌握詞匯的用法。例如教學(xué)“advertisement(廣告)”時(shí)，教師可范例“Advertisements，people on earth all know，(廣告，地球人都知道。)”(“地球人都知道”是某著名產(chǎn)品的廣告詞)生活中，大街小巷，各種媒體，廣告鋪天蓋地，學(xué)生也必定耳熟能詳。造句時(shí)，教師或同學(xué)模仿廣告中明星的口吻和神態(tài)說出，“笑”果更好。這個(gè)例句也能有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“廣告”一詞的含義：即廣而告知，人所皆知。再如講授“turkey(火雞)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生張開五指，按此畫出火雞的圖片。從而得出例句“We can easily draw a turkey with our own hand，(我們能夠用我們的手容易地畫出火雞。)”看著自己畫的滑稽圖形(因?yàn)楹芸赡苁堑谝淮?，學(xué)生一定會(huì)忍俊不禁，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果明顯。

六、注重情境性

“境”是一種物質(zhì)存在，“情”是一種精神烘托，只有有情之境才能使物質(zhì)因素具備感情色彩。當(dāng)情與境相互交融。情境也就形成了。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的情境應(yīng)該將物質(zhì)和精神融為一體，形成融洽、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的求知熱情。教師要做“觀察家”，要

善于發(fā)現(xiàn)和利用“隨時(shí)都有”或“到處都是”的教學(xué)情境來通過例舉講解詞匯。比如講到“ashamed(羞愧的。害羞的)”，教師可在當(dāng)時(shí)找一個(gè)開小差，不注意聽講的學(xué)生，先叫起該生，提醒他上課要集中注意力，然后給出例句“We believe that he will not make the same mistake again because now he feels ashamed，(我們相信他不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤，因?yàn)楝F(xiàn)在他有點(diǎn)害羞了。)”再比如教到“be mad about(迷戀，瘋狂的喜歡)”時(shí)，可當(dāng)場(chǎng)找到學(xué)生課桌、課本甚至衣服上的貼畫或圖案。比如男生可能衣服上有邁克爾·喬丹或者姚明等體育明星的頭像，女生的課桌、課本上也許有周杰倫的貼畫，就舉例說“He is mad about Michael Jordan，She is mad about Jav Chou，(他迷戀邁克爾·喬丹或她狂愛周杰倫。)”處理“erase(清除，擦掉)”一詞時(shí)，教師可直接讓一學(xué)生幫忙擦黑板，再問其他人：剛才這位同學(xué)干什么的?學(xué)生根據(jù)此情此景，一定會(huì)說“He erased the words on the black board iust now，(他剛才擦黑板上的字了。)”教師無須多做任何解釋。學(xué)生自然接受。

七、注重可理解性

所謂可理解性，是指英語(yǔ)詞匯舉例教學(xué)中，所舉例子要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)與認(rèn)知程度。便于學(xué)生理解詞匯。一個(gè)例句中，除了目標(biāo)詞匯是生詞外。不應(yīng)有其他生詞。教師要選擇那些核心的、切合學(xué)生已有詞匯知識(shí)的例子。這就要求教師在課堂上選擇例句時(shí)，必須保持難度適中，突出目標(biāo)詞匯，并且使目標(biāo)詞匯和學(xué)生已知的信息有適當(dāng)?shù)目缍?。例如。在講授單詞“declare(宣布)”時(shí)，如果學(xué)生還沒有學(xué)過單詞“announce(宣布)”，我們就不要用“announce”在例句中解釋。而應(yīng)以后再補(bǔ)充進(jìn)去。再譬如。在講述“Sympho—nv(交響樂)”一詞時(shí)，若用“from the New World(來自新大陸)”來舉例，很多學(xué)生可能會(huì)感到迷惑，因?yàn)樗麄兦啡苯豁憳废嚓P(guān)知識(shí)。

總之，英語(yǔ)詞匯舉例教學(xué)要以人為本，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，立足新、實(shí)、趣、活，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。