王桂梅

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，而課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。

如何轉(zhuǎn)變教育觀念、推陳出新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語課堂教育中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

一、設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍

英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。

設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

在進(jìn)行“near”和“next to”近意詞辨析時(shí)，我并沒有直接講述二者的異同，而是出示了“There is a the atre near his home”.（ 他家附近有一家劇院）“There is a café next to the barber's.”（ 理發(fā)店隔壁是一家咖啡館。）

兩個(gè)句子，讓學(xué)生從句子中提取信息，了解“附近”和“隔壁”的區(qū)別，達(dá)到會用“nextto”（表示“緊靠……的旁邊”）和“near”（ “在……附近”）的目的。句子的比較引發(fā)出問題討論，當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教育氛圍。

二、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。比如在教學(xué)《How do you make a banana milk shak？》一課時(shí)，筆者并未從單詞入手進(jìn)行看圖填空教學(xué)，而是把課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容制作奶昔，制作步驟是小組學(xué)生按課文介紹完成的。小組分工明確，但介紹的內(nèi)容（表演）有同學(xué)自定。

表演時(shí)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)配料介紹——單詞的朗讀，有的同學(xué)負(fù)責(zé)動(dòng)作解析——?jiǎng)釉~的運(yùn)用，有的小組還進(jìn)行了角色創(chuàng)新,增加了產(chǎn)品介紹人員……角色的創(chuàng)新等于內(nèi)容的創(chuàng)新。

在產(chǎn)品介紹的引導(dǎo)下，還有的同學(xué)與“招聘”聯(lián)系起來，進(jìn)行了產(chǎn)品推銷，不僅把課文對話表現(xiàn)在生活中，突出了在生活中學(xué)英語的特點(diǎn)；同時(shí)還與生活實(shí)際聯(lián)系，完成了“推銷”的話題，創(chuàng)新了語言。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。

教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

比如在教學(xué)《I＇m more outgoing than my sister》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我選取了真假孫悟空的錄象片段，先請同學(xué)理解了“as…… as”——和……一樣，而后提出“than”，學(xué)生通過比較了解到“than”前必須用比較級，并且比較級的形式除了加“er”外，多音節(jié)詞前應(yīng)加“more”，此時(shí)出示兩個(gè)海豚（外表一樣，但大小胖瘦不同），讓大家比較異同，用“as…… as”和“than”說話進(jìn)行訓(xùn)練。有趣的孫悟空，可愛的小海豚的介入，已經(jīng)給課文學(xué)習(xí)做好鋪墊，解決了枯燥知識點(diǎn)的突破問題。

在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，新生學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識，創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。

讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進(jìn)行時(shí)，出示一副簡筆畫：一位學(xué)生在學(xué)習(xí)，而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這幅圖遮住一半，然后問：What were the children doing while his father was reading a newspaper ?那么這時(shí)同學(xué)們就會進(jìn)行g(shù)uess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會。

課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。

如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)key words（關(guān)鍵詞）讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運(yùn)用語言知識。讓學(xué)和憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力出得以真正提高。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

（濮陽市第一中學(xué)）