劉　祥

“叮鈴鈴…”上課了。這是一堂三年級(jí)的作文課。只見一位女教師走上講臺(tái)，親切地對(duì)同學(xué)說(shuō)：“今天，我們繼續(xù)進(jìn)行'動(dòng)作素描。我當(dāng)演員，演出的內(nèi)容是尋找鋼筆準(zhǔn)備點(diǎn)名。請(qǐng)你們仔細(xì)地觀察我的每一個(gè)動(dòng)作和神態(tài)，然后把這個(gè)動(dòng)作片斷寫下來(lái)?！苯又?，教師兩次逼真地表演了自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。

“我的表演都看清楚了嗎？”

“都看清楚了?！?/p>

一問一答之后，教室里立即響起了一片沙沙的寫字聲。不到二十分鐘，一只只小手舉了起來(lái)，表示自己已經(jīng)寫完。教師指定幾位同學(xué)朗讀了各自的作文。對(duì)同一過程，有的善于觀察，有的富于想象。寫法各異，琳瑯滿目。試舉兩例說(shuō)明：

1．一陣清脆的鈴聲響過以后，語(yǔ)文教師緩步走上講臺(tái)。她打開點(diǎn)名冊(cè)，一張一張地翻閱著，終于找到了她所需要的那一頁(yè)?，F(xiàn)在可以點(diǎn)名了，可是一摸胸前的口袋。

鋼筆不翼而飛。咦，怎么搞的？老師把上衣和褲袋里的東西全部掏出來(lái)，仍然不見鋼筆的影蹤。她莫名其妙地搔搔后腦勺，凝神思索起來(lái)……"對(duì)了，一定在講義夾里！"她提著講義夾，輕輕地抖動(dòng)一下。“啪”的一聲，一支鋼筆滑到講臺(tái)上。

老師的雙眉舒展開了，輕輕地嘆了一口氣。她捏住鋼筆，先看看點(diǎn)名冊(cè)，又看看全班學(xué)生，然后開始點(diǎn)名。

2．語(yǔ)文課開始了，老師不緊不慢地走到講臺(tái)前，用親切的目光環(huán)視了全班同學(xué)，然后打開點(diǎn)名冊(cè)，仔細(xì)地翻閱著，找到了寫著“十一月二十二日”的那一頁(yè)。

她習(xí)慣地用手到胸前去掏鋼筆，可是真糟糕：鋼筆不見了。看著講臺(tái)上，沒有；掏遍了所有的口袋，仍然沒有。老師用手輕輕地拍打著腦袋?！稗k事一向很仔細(xì)的語(yǔ)文老師今天怎么做出丟三拉四的事情？”我注視她的一舉一動(dòng)，焦急著心好象要從嘴里跳出來(lái)……

忽然老師的眼睛一亮，她把講義夾輕輕地一抖，一支綠色的鋼筆“啪”的一下掉在講臺(tái)上。老師拿起鋼筆，微微地笑了一笑，仿佛對(duì)我們說(shuō)：“真對(duì)不起，由于我的粗心，浪費(fèi)了你們兩分鐘”。.

以上片段就是小學(xué)生作文素描訓(xùn)練。所謂素描，乃是以觀察實(shí)物、實(shí)景作為途徑，以片斷和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來(lái)（即運(yùn)用“白描”的手法）反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。

小學(xué)生作文素描訓(xùn)練，能從根本上改變我們小學(xué)生作文的內(nèi)容空洞、言之無(wú)物主要毛病?，F(xiàn)在不少小學(xué)生作文存在不會(huì)觀察，不會(huì)想象，即形象思維能力十分薄弱；二是他們的生活知識(shí)和常用詞匯十分貧乏。

據(jù)此，我校借鑒了美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造了一種適合于三、四年級(jí)的作文教學(xué)形式——素描（即以上片段）。

一、素描訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)

第一，素描的內(nèi)容可以由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行設(shè)計(jì)。三年級(jí)搞片斷素描，可以幫助學(xué)生掌握片斷的各種基本結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的寫作技能。四年級(jí)搞敘事素描，又可以使學(xué)生掌握簡(jiǎn)短記敘文的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)）和基本結(jié)構(gòu)（起因--發(fā)展--高潮--結(jié)局）學(xué)會(huì)正確的確定和表現(xiàn)中心思想。因此，素描可以為高年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，素描以靜物、動(dòng)物、自然景物、房間陳設(shè)以及師生日常生活片斷的演示作為內(nèi)容，可以幫助兒童逐步積累生活知識(shí)和常用詞語(yǔ)。

這些內(nèi)容又反映兒童豐富多彩的生活和奮發(fā)向上的精神面貌，把它們引進(jìn)課堂，可以創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使兒童有話想說(shuō)，有情想抒，并且受到思想教育。因此，素描不僅幫助兒童解決文字表達(dá)的問題，同時(shí)也幫助他們認(rèn)識(shí)世界和提高思想覺悟。

第三，觀察作文的形式很多（如參觀訪問記、觀察日記等），而素描可以在教室里或校園里進(jìn)行，簡(jiǎn)單易行，便于教學(xué)。而且它的內(nèi)容比較單一，易于逐步發(fā)展兒童的觀察、想象、抽象思維和語(yǔ)言表達(dá)等能力。

第四，素描可以當(dāng)堂作文，當(dāng)堂評(píng)講。既使學(xué)生受到獨(dú)立寫作、獨(dú)立修改的訓(xùn)練，又可以減輕師生的負(fù)擔(dān)。因此，它有助于全面貫徹黨的教育方針，使學(xué)生的德、智、體幾方面都得到發(fā)展。

二、素描訓(xùn)練的格式

小學(xué)作文素描訓(xùn)練是從作文分格教學(xué)中移植過來(lái)的一種作文訓(xùn)練的方法。分格訓(xùn)練所謂的"格"則是單一的基本訓(xùn)練單位，具體地說(shuō)是把說(shuō)話、寫話、片斷訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語(yǔ)言、思維能力，把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的基本單位——"格"。

例如，把一年級(jí)的說(shuō)話訓(xùn)練分成兩大格若干小格。兩大格：第一大格，說(shuō)一句完整的話；第二大格，說(shuō)幾句連貫的話。把“說(shuō)一句完整的話”又分成五個(gè)小格：即第一格：敢說(shuō)；第二格：說(shuō)順；第三格：說(shuō)實(shí)；第四格：說(shuō)活；第五格：說(shuō)準(zhǔn)。

也就是把某一年級(jí)的作文教學(xué)要求分解成若干個(gè)具體小要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，為命題作文綜合訓(xùn)練準(zhǔn)備好"預(yù)制件"。對(duì)每一格素描訓(xùn)練都提出了要求，說(shuō)明了道理。

三、作文素描教學(xué)要注重讀寫結(jié)合，先放后收的訓(xùn)

北京景山學(xué)校劉曼華等同志認(rèn)為集中識(shí)字促進(jìn)小學(xué)生作文提早起步。近幾年來(lái)，我們灌云縣不少農(nóng)村小學(xué)著重研究了集中識(shí)字教學(xué)中對(duì)所學(xué)漢字的靈活認(rèn)讀，靈活運(yùn)用問題，加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練，使二年級(jí)學(xué)生識(shí)二千二百至二千四百個(gè)漢字，掌握六千個(gè)常用詞語(yǔ)。

此外，不少小學(xué)還通過抄書、造句、聽寫句子與段落，看圖寫話、寫片斷、寫日記等練習(xí)，使絕大多數(shù)二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生能在語(yǔ)文教師輔導(dǎo)下寫出三四百字的短文。這樣，就為三年級(jí)學(xué)生的素描作文教學(xué)打下了比較好的基礎(chǔ)。

那么從三年級(jí)起作文素描訓(xùn)練該如何進(jìn)行？筆者通過課堂教學(xué)實(shí)例，主張"先放后收"，從整體到局部進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)是作文的啟蒙階段。在這個(gè)階段，一是要培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，解決一個(gè)“作文難”的問題，二是要充分發(fā)展學(xué)生連貫語(yǔ)言的能力，讓他們把文章寫“開”，把筆頭寫“順”，三是引導(dǎo)學(xué)生寫真情實(shí)感，不抄襲，不假編，不瞎套、不硬擠，一開步就把路子走正。

具體地說(shuō)，四年級(jí)是掌握規(guī)律、嚴(yán)格作文訓(xùn)練的階段，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何寫人、敘事、狀物。五年級(jí)是運(yùn)用規(guī)律，提高作文水平階段，應(yīng)該使學(xué)生寫出夾敘、夾議、夾抒情的富有兒童情趣的作文。

作文素描訓(xùn)練符合小學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，它以教師某一小品片頭為載體，通過每個(gè)學(xué)生不同的理解，把握感情基調(diào)，用自由活潑和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，營(yíng)造優(yōu)美的意境，描寫具體可感、極富感染力的片段，使作文教學(xué)具體化、形象化。既發(fā)展了小學(xué)生的形象思維，又培養(yǎng)了精細(xì)的觀察力和豐富的想象力，對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是一種不錯(cuò)的作文教學(xué)形式。

（江蘇省灌云縣小伊中心小學(xué)）