王迎剛

摘 要 “研究性學(xué)習(xí)”中強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。本文在闡述物理教學(xué)中讓學(xué)生提出問題意義的基礎(chǔ)上，提出了讓學(xué)生提出問題的八條措施。學(xué)生“提問”意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生“提問”意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促進學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 學(xué)生 提問能力

作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，指的是不將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲得結(jié)論的過程。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，就不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行科學(xué)探究的前提。同時科學(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)走下去，即提出問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。但是，時至今日，走進我們的課堂，“接受性學(xué)習(xí)”的方式比比皆是，因此為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使“研究性學(xué)習(xí)”得以普及和推廣，我們必須采用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是提問能力，本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)，談?wù)剬W(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

一、讓學(xué)生提出問題的意義

問題的提出過程也是學(xué)生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！焙Ｉひ苍f過：“提出真正的問題往往等于解決了問題的大半?！崩钫酪蔡寡裕骸皩τ诳蒲泄ぷ髡邅碚f，最重要的是自己會不會提問?！碧釂柺翘骄康脑?，發(fā)現(xiàn)是提問和探索的果，牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，最終發(fā)現(xiàn)真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然──尋找問題──提出問題──運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力，從而使學(xué)生感受到所學(xué)知識的實際應(yīng)用性，大大激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問的方法

學(xué)生的提問習(xí)慣和提問能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始時學(xué)生往往對教師還有很大的依賴性，要么提不出，要么提出一些膚淺的問題，這就需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。如：引導(dǎo)他們通過課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真讀書，仔細(xì)思考，從教材中尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題；通過課堂上老師的講解，發(fā)現(xiàn)并提出自己尚未解決的問題；通過課后復(fù)習(xí)，整理知識，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和縱橫關(guān)系，使知識條理化和系統(tǒng)化，并聯(lián)系實際，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師還要把學(xué)生的提問作為經(jīng)常性的作業(yè)來抓，在提問中學(xué)習(xí)。通過提問增加知識，提高能力，培養(yǎng)覺悟，真正養(yǎng)成善于思考、敢于提問的習(xí)慣。

三、設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生提問

課本中給出的情景，對引入課題、理解物理概念和規(guī)律都有著重要意義，要充分利用，并盡可能給學(xué)生展示圖片、音像實物等，給學(xué)生必要的體驗，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)一些聯(lián)系生活的情景，增加學(xué)生的體驗與探究，效果會更佳。

四、引導(dǎo)學(xué)生從物理實驗中提出問題

物理實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，不論是教師的演示實驗還是學(xué)生分組實驗，只要仔細(xì)觀察、積極思考，總有取之不盡的提問素材。例如：做“驗證機械能守恒”的實驗中，有些學(xué)生打出的紙帶不清楚；有些學(xué)生打下的紙帶第一、第二點間距大于2mm；驗證守恒時動能增加量總小于勢能減小量，原因何在呢?學(xué)生自然提出問題，教師應(yīng)抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納，經(jīng)過同學(xué)們的集思廣益，是可以找出問題的原因的。

五、從物理知識的形成過程中產(chǎn)生問題

物理概念和規(guī)律各有產(chǎn)生的條件和特點，形成過程也各不相同，教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的形成條件、形成

過程中提出問題，這有助于對物理概念和規(guī)律的深刻理解。例如：動量守恒定律推導(dǎo)中，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個問題：（1）動量守恒為什么要系統(tǒng)不受外力或受外力的合力為零呢?若外力之和不為零，還守恒嗎？你能從推導(dǎo)中找出原因嗎?（2）動量守恒是由牛頓運動定律推出的，那么為什么要講動量守恒定律呢？它究竟比牛頓運動定律優(yōu)越在何處？（3）動量守恒定律表達式有方向嗎？（4）既然運動是相對的，那么表達式中速度應(yīng)是相對哪個參考系的速度呢？通過這些問題提出、討論，會使學(xué)生充分理解動量守恒定律的普遍性、條件性、矢量性和相對性性。

參考文獻

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