王　莉

在新課改推進(jìn)過程中，各類評(píng)優(yōu)課、公開課、示范課頻繁舉行，為在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂教學(xué)規(guī)律等方面的研討積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)一些課堂教學(xué)現(xiàn)象也令人深思：各類公開課，是否在真正意義上注重了教與學(xué)的互動(dòng)研究？怎樣消除在公開課實(shí)踐層面上的觀念誤區(qū)使新課程理念真正落實(shí)到日常的每一節(jié)課堂教學(xué)之中？數(shù)學(xué)教師如果在認(rèn)識(shí)和觀念上理不清、把不準(zhǔn)，就不可能有效地深化數(shù)學(xué)課程改革。下面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)所聽數(shù)學(xué)公開課中的一些教學(xué)細(xì)節(jié)作出的一些反思，以便在課堂教學(xué)中加以借鑒。

在捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)上，反映著教師的睿智和思想。我們對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常是熟視無睹、微不足道、“忽略不計(jì)”，而這些大師們卻以特有的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與捕捉，有意識(shí)地創(chuàng)造與開發(fā)，常常把這些教學(xué)細(xì)節(jié)生成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出新的活力。

☆質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂

教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”，而課堂互動(dòng)往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。如果說，對(duì)教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。在很多公開課上，學(xué)生情緒高漲，思維活躍。學(xué)生很多的提問、質(zhì)疑可能不是課前的預(yù)設(shè)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往不會(huì)讓精彩悄悄溜走，而是及時(shí)捕捉到了這一生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該進(jìn)行采取了“熱處理”，將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，最終問題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。

☆傾聽——真正進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂

在教八年級(jí)《三角形全等判定條件》一課時(shí)，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等，課堂上，先告訴學(xué)生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請(qǐng)學(xué)生按以下程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并思考：畫一個(gè)三角形，使三個(gè)內(nèi)角分別為40°、60°和80°，畫好后將這個(gè)三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？再畫一個(gè)三角形，使三條邊分別為4㎝、5㎝和7㎝，畫好后將這個(gè)三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？猜想結(jié)論，有三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；學(xué)生相互討論、交流，達(dá)成一致的意見。實(shí)驗(yàn)完成后，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我答辯，教師只是傾聽。教師傾聽目的是幫助學(xué)生真正進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂。

因此，在教學(xué)中應(yīng)善于把握每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)傾聽，充分將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，使之落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去，落實(shí)到操作的每一個(gè)層面上，包括備課層面、上課層面、輔導(dǎo)層面等都應(yīng)當(dāng)充分地把握每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

☆預(yù)設(shè)——激發(fā)學(xué)生的思維火花

很多大師們的精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)中逐個(gè)加以深挖和提升，都在預(yù)設(shè)著、發(fā)現(xiàn)著一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的思維火花。教學(xué)細(xì)節(jié)的合理與有效，就是要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分地鉆研教材，積蓄內(nèi)力，去善于發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)細(xì)節(jié)，才有可能激情飽滿地引領(lǐng)學(xué)生親近教材。如果教師自身情感準(zhǔn)備不足，難以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)細(xì)節(jié)，就進(jìn)不了課堂，即使進(jìn)入課堂也是難以發(fā)揮的。

如在教七年級(jí)《數(shù)軸》時(shí)，筆者事先安排同學(xué)回家觀察溫度計(jì)，并用衛(wèi)生筷等制作一支仿真的溫度計(jì)。然后在上新課時(shí)老師準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)室里的溫度計(jì)發(fā)給同學(xué)，讓他們仔細(xì)對(duì)照檢查是否有做得不完善或不正確的地方，讓學(xué)生先說。接下去，老師提問：溫度計(jì)是否有刻度（包括零刻度線）？刻度是否均勻？刻度標(biāo)法順序是怎樣的？在相鄰的兩條刻度線之間能否再刻上更小的刻度線？溫度計(jì)上的刻度排列是否有方向性？這個(gè)溫度計(jì)能否做得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，刻度標(biāo)得更多些？學(xué)生根據(jù)自己的制作和觀察一般能回答上來，然后把這支溫度計(jì)抽象成一條向兩方無限伸展的數(shù)軸，引出課題。學(xué)生通過課前制作、課內(nèi)觀察已基本掌握了數(shù)軸的三要素，思維的火花被自然地激發(fā)……

☆探究——激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作、實(shí)踐、探究和體悟，旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引起學(xué)生研究探索的欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加速學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的恢復(fù)。這個(gè)理念正逐漸為一線教師所接受和應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣性的特征，探究學(xué)習(xí)，小組合作，操作演示，情境表演等被廣泛應(yīng)用。然而，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，一味追求課堂形式而不考慮教學(xué)效果，那是對(duì)新課程的曲解。

我們?cè)跀?shù)學(xué)公開課上常?？吹竭@樣的情景，有的教師嚴(yán)格按“程序”一步步操作，在活動(dòng)進(jìn)行到一定時(shí)候時(shí)，為了完成下一步教學(xué)任務(wù)往往提前宣布活動(dòng)結(jié)束，但學(xué)生探究問題卻余意未盡。這個(gè)時(shí)候，教師往往采取表?yè)P(yáng)或轉(zhuǎn)移話題來讓課堂“安靜”下來，而實(shí)際上，這種處理總是不盡如人意，因?yàn)榻酉聛淼沫h(huán)節(jié)或多或少都會(huì)受到影響。

如在執(zhí)教七年級(jí)《多邊形》一課中，為了讓學(xué)生了解如何用各種不同的地磚來鋪地面，筆者在課堂上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)“小屋裝修”，讓學(xué)生利用不同形狀的卡片來代替不同形狀的瓷磚，進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)。第一次試教時(shí)，由于想著不能太耽誤時(shí)間，不到三分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間后，筆者就讓學(xué)生開始匯報(bào)，沒想到學(xué)生半天安靜不下來，匯報(bào)時(shí)的探究問題描述還很貧乏。如果這里只是簡(jiǎn)單怪罪學(xué)生動(dòng)手能力太差，就錯(cuò)了。在第二次的試教中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，邊操作邊探究如何鋪嵌才能無空隙、無遺漏，給足時(shí)間，讓他們找到一種心理上的滿足感和安全感，不被老師所催促。結(jié)果是，在探究過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，不但弄清了道理，還根據(jù)不同的適用人群和生活區(qū)域設(shè)計(jì)了不同的風(fēng)格，如日本風(fēng)格的、南美風(fēng)格的、德國(guó)風(fēng)格的，等等。由此，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的美麗、實(shí)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。

可見，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)，也是需要設(shè)計(jì)的，它體現(xiàn)的是教師的專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)細(xì)節(jié)也是動(dòng)態(tài)生成的，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用它，體現(xiàn)的是教師的實(shí)踐智慧。■