對中學物理課堂教學設計的認識與思考

施　棟

中學物理教學的目的是使學生比較系統(tǒng)地掌握進一步學習現(xiàn)代科學技術所需要的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用，培養(yǎng)學生的觀察實驗技能、思維能力和應用數(shù)學解決物理問題的能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義和愛國主義觀點。簡單地說，就是掌握知識，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣，樹立觀點。要實現(xiàn)這個目的，教師就必須深入鉆研教材和選擇最佳教法。掌握教材，最重要的就是能按照每堂課教材本身的特點，編織成便于學生展開思維的教學程序，組織成有利于教學的知識體系。選擇教法，就是要根椐學生的心理特點和接受能力，選用適當?shù)慕虒W方法和手段，從而使每堂課的教學目的明確，內(nèi)容充實，啟發(fā)性強，以取得最佳教學效果。在中學物理教學中，究竟怎樣才能真正做到駕馭教材得心應手，選擇教法應用自如，每堂課都能取得預期的效果呢？這就需要教師有精湛的藝術匠心，對教材反復推敲，精心設計，使每堂課有層次、有提綱、有重點，猶如一幕優(yōu)秀話劇一樣，有序幕、有發(fā)展、有高潮、有尾聲，能引人入勝，扣人心弦。

對教學設計的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學生、明確教學目標的基礎上，對課堂教學的預先決策和超前把握。教學設計從它的形成過程講，可分為兩個階段。

一、教案設計階段

教案，即教學之方案，教案設計的基本依椐是教材，即新課標、教科書和教學參考資料，其基本前提是教師對教材和學生學習特點的感知、理解和把握，只有清晰的感知、透徹理解和充分把握，教師才能將教學內(nèi)容、思想、方法以及教學認識的特殊性納入自己的認知系統(tǒng)，并在此基礎上進行加工、組合、設計、形成教案。

與認識的從淺入深、從片面到全面相似，教案設計也需要經(jīng)歷一個從粗略到精細、從籠統(tǒng)到系統(tǒng)的逐步具體、完善的過程。在這一過程中，教師主要做以下兩方面工作。

1.思路設計。所謂思路設計是指教師根椐教學的一般認知規(guī)律和課程基本特點，在明確教學目標、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學程序。例如，物理概念教學的一般思路是“引入課題、激發(fā)動機→感知現(xiàn)象、形成表象→思維加工、得出概念→剖析概念、加深理解→鞏固運用、強化記憶”。教學思路的設計只是教學方案的初步定向，此時教師對教學過程的把握還只是原則的、籠統(tǒng)的、概括的，其包含的素材還相當貧乏，缺乏具體，需要進一步的設計，才能明確、豐富和充實。

2.活動設計?；顒釉O計是指教學各階段師生雙方的地位和作業(yè)方式的確定，即師生雙方在各教學時間內(nèi)做什么，怎樣做，任何教學思路的展開都必須通過活動來實踐。如果說教學思路的設計體現(xiàn)的是教學設計的共性，那么，教學活動的設計可以說是教學設計的個性的體現(xiàn)，同時也是教師的教學觀念的體現(xiàn)，同一種教學思路可以由不同的活動方式展開，典型的例子就是許多課題的教學可以用“教師講”的活動方式展開，也可以用“教師指導”的活動方式展開。就前者來說，其活動過程簡單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點特出、難點突破，學生接受講解的結論也不困難，可要讓學生信服這些結論就不那么容易，因為學生學習過程中形成的許多觀念與物理學的結論往往是相勃的。例如，馬拉車的力大于車拉馬的力就有悖于牛頓第三定律，而“教師指導學生活動”，則是學生在教師的啟發(fā)、指導下，通過自己動手、動眼、動腦、動筆，“體驗”、“再建”物理概念和規(guī)律，雖然這種活動方式可能會出現(xiàn)難以預料的新問題、新情況，使教學進程受阻或走向歧路，但它調(diào)動了學生學習的主動性，體現(xiàn)了學習的主體性，可以使教學收到“魚、漁”雙收，“智、情”并獲的效果?？梢?，教學活動的設計不僅制約著教學活動的成效，而且也是教師教學思想和教學水平的反映。

二、教案的心理模擬階段

教案的心理模擬是一個非常復雜的腦力勞動，需要從系統(tǒng)結構優(yōu)化角度對教學活動的諸要素、各層次、各種關系進行全面協(xié)調(diào)。在這階段，教師需要解決的主要問題：

1.排除障礙、理順思路。大多數(shù)教師多有這樣的體驗：每當我們重溫一份精心設計的教案時總會感到原本很完善的教案仍存在著許多問題、障礙或難以確定的東西。比如，課題的導入是在學生原有的基礎上提出問題，還是從例舉事實中讓學生發(fā)現(xiàn)問題。那些用于轉(zhuǎn)折、銜接的詞語：“因為、因而、但是、然而、所以、因此”哪個更合適；對一個新獲得的結論是用“它的意義是什么”，還是用“它說明了什么 、或用“這是什么”來啟發(fā)學生思考，哪種設問指向更確切；多階段、多變量的物理現(xiàn)象是先分析單個變量在同一階段的變化規(guī)律，還是同時分析多個變量在同一階段的變化情況，哪種活動方式更符合學生的認知水平，更能突出問題的主要矛盾。又比如，用類比的邏輯方法推導概念、規(guī)律時，其可比性的重點是放在過程還是放在結果；板書的時機是作為對一段教學過程的總結概括，還是作為且聽下回分解的標題；板書的形式是綱要式、列表式，還是推理式等等。諸如此類問題都需要教師在心理模擬過程中從優(yōu)化組合角度進行篩選，以達到排除障礙、理順思路之目的。

2.充分想象，優(yōu)化活動結構。教學設計最終是要轉(zhuǎn)化為外顯的教學行為，而外顯行為的具體性和復雜性是難以用教案語言 ，甚至是內(nèi)部語言表達的，往往要用表象或想象來設計和模擬。例如，物理實驗是物理課堂教學不可缺少的活動。雖然對實驗過程師生雙邊活動的順序可以給出原則性的表達，但其中更為具體、精確的活動過程卻需要通過表象和想象才能說明清楚。另外，課堂教學是師生的雙邊活動，學生是有主觀能動性的人，他們作為教學的主體參與課堂教學，必然會使教學活動出現(xiàn)多變性和復雜性。對此，教師必須對教學活動的多種可能性進行設想和模擬，即從量上看，在心理模擬階段想象的教學活動要比實際教學多得多，只有這樣才能在實際教學中應變自如地調(diào)整教學活動，使教學活動結構達到最優(yōu)組合。

總之，教學活動的心理模擬是以想象中的學生為對象；以想象中的的課堂為環(huán)境；以第一階段的成果教案為藍本；以自己既是教師又是學生為特點的，在頭腦中構建起一幅在時間上和空間上都較為具體的課堂教學實施圖景，最終對課堂教學做到胸有成竹?！?/p>