劉紅斌

高中物理的教與學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。 剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。對于高一同學(xué)，開始學(xué)高中物理時，感覺同初中物理大不一樣，好象高中物理同初中物理之間有一道鴻溝。那么怎樣才能跨越鴻溝，學(xué)好高中物理呢？

一、從學(xué)習(xí)的角度，我想應(yīng)該從高中物理的知識結(jié)構(gòu)特點與初中物理的區(qū)別入手，找到新的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)以高一年級上學(xué)期的內(nèi)容一個比較。

1、初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系

本學(xué)期所學(xué)的新編高級中學(xué)(試驗修訂本 必修）第一章 力、第二章 直線運動、第三章 牛頓運動定律、第四章 物體的平衡等本身就構(gòu)成一個動力學(xué)體系。

第一章講述力的知識，為動力學(xué)做準備。

第二章從運動學(xué)的角度研究物體的運動規(guī)律，找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律——加速度。

第三章牛頓運動定律，則從力學(xué)的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變(產(chǎn)生加速度）的原因。

第四章則分析物體的運動狀態(tài)不改變(物體平衡）的規(guī)律。

2、初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究

例如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速廢的改變必然有加速廢，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動(或相對運動趨勢）”。首先要找到分清是相對哪個面，其次要用到運動學(xué)的知識判斷相對運動(或相對運動趨勢）的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結(jié)論。

3、初中物理注重定性分析，高由物體則注重定量分析

定量分析比定性的要難，當(dāng)然也更精確。如對于摩攘力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定。

高中物理還強調(diào)：

（1）注重物理過程的分析

就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。例如：

一個重為G的物體在傾角為θ的斜面上，剛好能勻速下滑，今要使它沿斜面勻速向上運動，問需要在沿斜面方向施加多大的力。

分析此題是一個典型的兩個過程的問題。其第一個過程是：物體受重力、斜面給的彈力和摩擦力三個力的作用。由物體勻速下滑(處于平街)，即所受合力為零。對第二個過程而言，由于勻速向上運動。故摩擦力的方向改變，但大小不變，所以推力的大小為：F=F2+G1=2Gsinθ，如果題目改為用一水平力推物體勻速向上，則摩擦力不僅方向改變；且大小F2=μF1也要改變 (由于推力的作用，使得F1的大小改變），則由第一個過程到第二個過程中，只有物體的重力和動摩擦因數(shù)未變。因此根據(jù)受力分析和物體作勻速運動受合力為零。應(yīng)用正交分解法Fx=0，即Fcosθ-F2-Gsinθ=0。Fy=0，F(xiàn)1-Fsinθ-Gcosθ=0。又F2=μF1，μ=tanθ，解得水平推力,若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。

（2）注意運用圖象

圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結(jié)合運動學(xué)的變化規(guī)律，是比較容易掌握的。應(yīng)用圖象法還能幫助我們分析物理問題，特別是追逐問題。例如：

一輛轎車的最高時速是30m/s，一輛勻速運動的卡車的行駛速度是25m/s，要使轎車從靜止開始在4秒鐘內(nèi)追上它前方離它1000米的卡車，問轎車的加速度至少要多大？

分析 這是一道典型的追逐問題，解決追逐問題的關(guān)鍵是抓住相同的時間和位移相等，先分析轎車的運動規(guī)律，它先作初速度為零的勻加速直線運動，值到最高時速時，作勻速直線運動。而卡車一直作勻速直線運動，且開始時已離轎車1000米的位移。作出它們的速度圖象。利用速度圖象與時間軸所包圍的"面積"就是物體發(fā)生的位移，轎車的位移就是這個梯形的"面積"，列位移方程速度公式可求得加速度的最小值2.25m/s2。

（3）實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄艿呐囵B(yǎng)

高中物理實驗分演示實驗和學(xué)生實驗，它對于我們學(xué)習(xí)知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學(xué)們要認真觀察演示實驗，切實做好實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行分析。

二、從教學(xué)的角度，結(jié)合近年來在初中和高中物理教學(xué)中的實踐和體會，談一談在高一物理教學(xué)中做好高初中物理教學(xué)銜接，彌合“臺階”的一些做法：

注意新舊知識的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應(yīng)的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認知結(jié)構(gòu)。

加強直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點。

改進課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運用的能力。

學(xué)生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

加強解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。

結(jié)束語

高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的主要因素。搞好高初中物理教學(xué)銜接，降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。要從高中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)方面想辦法，同時也要從初中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)方面想辦法；要從教材，從學(xué)生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。高初中教師都應(yīng)重視這個問題，加強理論學(xué)習(xí)，共同努力，為搞好高初中物理教學(xué)的銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出貢獻。