讀《燕子專列》談詞語(yǔ)教學(xué)的作用

于　東

詞語(yǔ)是最基本的語(yǔ)言單位,是作者千錘百煉，反復(fù)推敲而來(lái)。因此,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，不僅可以加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,而且還可以幫助學(xué)生深入地讀懂文章,理解文章的主旨,對(duì)閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。下面我就結(jié)合人教版3年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》這一課的詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)談?wù)劇?/p>

《燕子專列》這篇課文講述一個(gè)和燕子有關(guān)的感人故事，表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心，呼吁人們保護(hù)動(dòng)物。如何在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，落實(shí)詞句的理解、積累和運(yùn)用呢?

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要詞語(yǔ)，理清一條線

例如：我采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“氣溫驟降、瀕臨死亡、呼吁”的意思。學(xué)生知道了這是描寫天氣環(huán)境、燕子處境和人們做法的三類詞后，就能獨(dú)立地從文中找到描寫相關(guān)內(nèi)容的詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類，這是一條橫向的線。如圖：

從整體看，正因?yàn)樘鞖猸h(huán)境惡劣，燕子才面臨了危險(xiǎn)的處境，所以人們才去拯救燕子。這又是一條縱向線。這樣抓住詞語(yǔ)進(jìn)行分類，整篇文章的線索就清晰明了，絲絲入扣了！

二、讀出詞語(yǔ)的滋味，體會(huì)意境、想象畫(huà)面，把握作者情感

語(yǔ)言文字并不是冰冷的符號(hào)，它是蘊(yùn)涵豐富情感的，教師要讓詞語(yǔ)在學(xué)生的想象中活起來(lái)。教學(xué)實(shí)錄如下：

師：同學(xué)們，這些詞語(yǔ)（見(jiàn)上圖）大家已經(jīng)讀得很準(zhǔn)確啦！但是老師覺(jué)得你們沒(méi)有讀出第一組詞語(yǔ)的溫度來(lái)。詞語(yǔ)有溫度嗎？我們來(lái)試試。當(dāng)你讀到‘氣溫驟降這個(gè)詞的時(shí)候，是否有一種特別寒冷的感覺(jué)??？來(lái)，讀一讀讓我們感受到氣溫下降的速度很快，很突然，天氣很冷！

（生讀。）

師：看來(lái)詞語(yǔ)是有溫度的，帶著這種感受讀第一組詞；第二組，通過(guò)讀讓我們感受到燕子處境的危險(xiǎn)，讀出你的同情和擔(dān)憂來(lái)。

…………

此時(shí)，學(xué)生的興趣和情感馬上就被激發(fā)出來(lái)了。讀出了詞語(yǔ)的滋味來(lái)，學(xué)生再讀句子、讀段落自然就有感情了，對(duì)文章情感的把握也就更透徹了。

三、運(yùn)用詞語(yǔ)，內(nèi)化語(yǔ)言

詞語(yǔ)依托于具體的語(yǔ)言環(huán)境，正因?yàn)樵~語(yǔ)的存在，語(yǔ)言才變得有力量，有色彩，有情感。那么如何讓詞語(yǔ)根植于學(xué)生的生活乃至內(nèi)心中呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境場(chǎng)，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生沉浸其中，讓語(yǔ)言在具體的情境中活躍起來(lái)。教學(xué)實(shí)錄如下：

師：同學(xué)們，天氣是這樣的惡劣，燕子的處境又是這樣的危險(xiǎn)。如果你聽(tīng)到政府的呼吁，你會(huì)怎樣做呀？你是怎樣想的呢？能用上我們剛才學(xué)到的這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：居民們注意，從南方飛回北方的成千上萬(wàn)只燕子，遇到了麻煩。我們這里氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。請(qǐng)居民們立即行動(dòng)起來(lái)，去尋找燕子，把它們送到火車站吧！

接著引讀：“那么聽(tīng)到消息后，我一定會(huì)走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

“我會(huì)毫不猶豫地走出家門……”

“我會(huì)毅然決然地走出家門……”

“居民們紛紛走出家門……”

這樣的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)，內(nèi)化了語(yǔ)言。通過(guò)復(fù)沓朗讀，學(xué)生徜徉于文本情境之中，敏銳地窺伺到文章的豐富內(nèi)涵。

四、抓住詞語(yǔ)，把握文章內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！?這篇文章講的就是一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。細(xì)細(xì)品味這三組詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，就可以知道這是對(duì)文章內(nèi)容的一個(gè)比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的概括。

總之，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住詞語(yǔ)，理清文章脈絡(luò)，把握主旨，感受詞語(yǔ)的情，以情激情。這樣才能深入學(xué)生的情感世界，撥動(dòng)他們的心弦，讓情滿課堂。

（作者單位：哈爾濱市華興小學(xué)）