徐燕慧

時間：2007年10月15日中午

地點：常州愛兒坊紫荊學苑多功能廳

主持人：各位老師，大家中午好。今天我們探討的主題是有關科學教育活動的。現(xiàn)在我們先進入教研活動的第一環(huán)節(jié)——“問題大家談”，請老師們談一談在科學教育活動中，經(jīng)常會遇到哪些問題或困惑。

楊飛：在科學活動中，有很多操作過程，對于成功的孩子給予肯定，那么如何正確評價操作失敗的孩子呢?

鄧燕：在班級中，孩子存在個體差異，在科學教學活動中如何解決孩子個體差異的問題，引導孩子達到最近發(fā)展區(qū)?

朱小玉：一般在科學活動中，我們關注的是孩子是否達到了能力目標和知識目標，常常忽略情感目標。那么，情感目標應該如何制訂，并如何體現(xiàn)在教學活動過程中呢?

繆研：我常常為操作性材料的準備而煩惱。如何避免單一性、片面性，如何避免操作時的干擾因素呢?

張向東：當擬人化、兒童化及傳統(tǒng)故事的想象與科學概念發(fā)生沖突時，如何引導幼兒正確理解科學概念。就比如中秋節(jié)主題活動中，在語言故事中常常提到月亮上有小白兔、有嫦娥，而在科學活動中幼兒往往不能分清事實與想象，教師應該如何轉化這種矛盾呢?

點評：老師們有自己想搞懂的問題和想研究的課題，讓他們先提出自己在教學中的困惑，才能夠根據(jù)問題做到缺什么補什么。

主持人：剛剛老師們針對科學活動中的師生互動、目標制定和達成、教學具提供和操作、有效支持等方面提出了困惑?，F(xiàn)在就請老師們帶著這些困惑，一起來觀看一節(jié)科學活動：“玩具小人走鋼絲”。

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主持人：在這節(jié)課中有哪些地方值得我們學習和借鑒?

花晶玉：在整堂教學活動中我覺得老師始終在引導幼兒動手操作，教師沒有過多參與和介入。

繆研：這就體現(xiàn)了《綱要》中“幼兒是活動的主體，教師是支持者、引導者”的理念。

鄧燕：我認為最后一個環(huán)節(jié)很出彩，能綜合地運用音樂、在場人員等環(huán)境資源讓幼兒體驗完成作品的成功感，比較符合《綱要》的人文精神。我在今后教學中也要關注孩子情感的體驗，把科學活動演繹得更好。

李舒：我很欣賞這樣的教學步驟：激起幼兒興趣的導人一鼓勵孩子進行設想一猜測假設之后做操作并記錄一根據(jù)實驗觀察做記錄總結一體驗成功喜悅。尤其是這堂教學活動中觀察記錄表的運用環(huán)節(jié)，既可以讓大家直觀地看到每個人不同的操作方法，又便于幼兒自我檢查或借鑒好的方法。

張向東：我對這堂活動“觀察記錄表”有些異議。雖然記錄表能更好地體現(xiàn)實踐的結果，但從心理學角度來看“實踐了、體驗了、記住了”這才是更好的學習和體驗的方法。制作記錄表顯得有些“硬往模式上套”的作秀成分，在活動中的意義并不明顯，有些多余。另外，我覺得這種“做中學”的模式難道就是一成不變的嗎?按照這種模式設計的教學活動才是好的教學活動嗎?

主持人：請表明一下你們的立場，是支持張向東還是持反對意見?

繆研：“觀察記錄表”并不多余，而且十分必要。我們知道“孩子有一百種語言”，他們做記錄也是一種語言的表達，也可以進行交流。我們不能抹煞孩子以自己的方式進行的涂鴉，也許大人覺得毫無意義，但孩子卻表達了自己。另外。我覺得“做中學”的模式是經(jīng)過反復實踐推敲出來的比較完美的模式，如果你不能創(chuàng)造出勝過它的模式，那么遵守這種模式是不錯的選擇。

費雯佳：有一句名言“我看到的，我忘了；我聽到的，我忘了；我想到的，我忘了；惟有我做過的，我不會忘記”。幼兒如果能把做過的事情記錄下來，那么他們就不容易忘記。

楊飛：“觀察記錄表”既可以方便自己或別人進行查閱，又可使幼兒回頭反思自己的操作是否有疏漏的地方，而且下一環(huán)節(jié)中，教師也是根據(jù)調查表將相同方法的小朋友進行分類的。還有，它也是幼兒在集體中講述或相互交流時的表達憑借。

周建琨：其實記錄可以用在每一個領域中，有的時候起到資料積累的作用。我在上?？吹揭凰變簣@的親子閱覽室里提供了很大的空間給孩子記錄自己的讀書心得，孩子有的用拼音、有的用繪畫、有的請爸爸媽媽代筆……可見，解讀孩子不光靠日?；顒拥挠^察，從孩子的記錄中也能理解他們的世界。

主持人：看來張向東老師的質疑真是一石激起千層浪，其實很多問題在我們的反復推敲和論證中才能獲得真實的答案，這需要我們老師有一種質疑精神，有質疑才有進步。其他老師還有別的感想嗎?

鄧燕：這位執(zhí)教老師所提供的材料都是幼兒平時生活中顯而易見的材料，如玩具小人、毛線、泥工、筷子。不像有的公開課教具花里胡哨，純粹展示老師的手工功底。平時根本不可能有時間準備這么精致的教具。我覺得從教學材料的準備方面來看，顯得真實。

費雯佳：整堂活動也有沒成功的孩子，教師沒有針對他們做出一些有效的回應，我覺得這是敗筆。

毛小莉：我的觀點恰恰相反，我認為教師的這種“忽略”正體現(xiàn)了教學的藝術。教師與其對失敗孩子做出指導還不如讓他自己在實踐中發(fā)現(xiàn)出錯的原因。況且如果教師對失敗孩子一一回應會造成后面環(huán)節(jié)的拖沓，甚至不能將活動順利進行到底。再者失敗孩子會自己學習和吸收成功同伴的做法，我們應允許孩子出錯，給孩子向同伴學習的機會。

點評：借鑒別人成功的案例，讓老師針對提出的問題思考解決的方法，從而提高他們自主學習和分析的能力。老師之間的觀點分享或質疑爭論、建議等能將案例中的核心價值逐步地詮釋、呈現(xiàn)，使每個人都能得到深刻和生動的啟示。

主持人：在整個活動中，孩子獲得了什么?老師的支持是否有效?

周建琨：就孩子而言，他們獲得的是掌握重心平衡的經(jīng)驗，但在整個活動中老師沒有提及這個詞，也沒有傳授式的解說，就讓孩子玩走鋼絲的小人，通過自己設想、記錄、實踐獲得這一認知經(jīng)驗。

毛小莉：我覺得孩子最大的收獲是一種學習方式的收獲。老師沒有教的成分，以幼兒自己設想自己動手操作獲得經(jīng)驗認知，是一種自主式的學習。

費雯佳：而且孩子的情緒體驗是積極快樂的。因為，自主學習還表現(xiàn)在幼兒始終保持著愉悅的情緒參加整個活動。

主持人：面對孩子的自主學習，老師給予了哪些支持?這些支持是否都有效?

周建琨：老師最大的支持是提供一個有關“重心平衡”實驗的情境，引導幼兒自主探索的氛圍。體驗成功的展示平臺。

鄧燕：我覺得有效支持在于這位老師啟發(fā)式、誘導式語言的運用。如一開始讓幼兒直接把小人站在鋼絲上問“為什么不能站起來”和幼兒一起觀看操作材料時說“怎樣用這些材料幫助小人站起來”。還有她的激勵性語言，幼兒成功后的眼神語氣，對失敗幼兒的激勵性引導和暗示，都是對孩子的有效支持。

點評：主持人及時切入老師們都未談及但又比較重要的問題，比較老練地控制著教研活動探討的方向，更進一步地挖掘教例的核心價值。

主持人：在這次活動中很多老師都發(fā)現(xiàn)了自己可以利用和借鑒的地方，既然老師們學有所獲，那么不妨結合我們愛兒坊的課程來試一試?；蛟诖嘶A上進行創(chuàng)新和拓展。

結語：教研活動的生命在于真實，教研的意義在于創(chuàng)新。我園開展的教研活動以典型事例為線索，以研討為核心，以實際問題為切入點，以質疑激發(fā)思考作為主動學習的基點，以老師的自我領悟、自我構建為目的，通過擺出問題－觀看課例－反思借鑒等環(huán)節(jié)，使教研活動更加貼近實際，更加講求效益，更加追求真實，更加注重細節(jié)。