王　川

摘要：闡述了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開(kāi)發(fā)方法及開(kāi)發(fā)流程，并就高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究。根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)，歸納整理出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作崗位和典型的工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)出了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；典型工作任務(wù)；職業(yè)能力；行動(dòng)領(lǐng)域

課程體系建設(shè)是一個(gè)專業(yè)能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志。高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及行業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求，以能力培養(yǎng)為核心合理構(gòu)架，突出課程體系的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)手段的先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。課程體系建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容與課程整合

在傳統(tǒng)職業(yè)教育分科式的課程體系中，課程內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化來(lái)組織，雖然這種分科課程模式的教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)體系中的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的把握，但是，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的、各門(mén)學(xué)科彼此相互獨(dú)立的教學(xué)對(duì)學(xué)生整體性地把握職業(yè)體系和學(xué)生實(shí)踐能力的形成產(chǎn)生了阻礙和限制。其結(jié)果是學(xué)科封閉、知識(shí)割裂，脫離實(shí)際，忽視了人的感情世界，忽視了道德精神，因此造成教育的人文精神的缺失，影響了學(xué)生素質(zhì)的提高。為實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的能力本位教學(xué)，必須打破原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程為體系，這種課程體系是在對(duì)職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)活動(dòng)過(guò)程系統(tǒng)化的知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、處理而轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育培訓(xùn)所需的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程依照工作過(guò)程的系統(tǒng)化的要求進(jìn)行優(yōu)化整合而建構(gòu)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域突出了課程間的聯(lián)系、貫通和綜合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的發(fā)展，并且學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程自身所具有的開(kāi)放性為課程的發(fā)展、提高和更新創(chuàng)造了有利的條件，使課程的發(fā)展與企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步保持了同步。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開(kāi)發(fā)方法

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是在通過(guò)實(shí)證研究確立的典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的，它滿足工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的要求。其開(kāi)發(fā)流程如下：

第一步：進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。目標(biāo)是了解專業(yè)與職業(yè)之間的差異點(diǎn)、了解專業(yè)市場(chǎng)和人才市場(chǎng)；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求。

第二步：提出校企合作人才培養(yǎng)模式可行性論證。目標(biāo)是確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格要求；教學(xué)運(yùn)行可行性分析。

第三步：第一次本專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)專題研討會(huì)(頭腦風(fēng)暴)。參與者為企業(yè)實(shí)踐專家、本專業(yè)全體教師。目標(biāo)一是對(duì)人才需求、專業(yè)定位、崗位群再次論證；二是確定工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、對(duì)象、方法、所需知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

第四步：第二次本專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)專題研討會(huì)(課程體系開(kāi)發(fā)分析)。參與者為教學(xué)研究人員、具有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師(或全體教師)。目標(biāo)一是疏理、歸類、整合職業(yè)行動(dòng)能力；二是選擇合適載體，凝煉出典型工作；三是確定典型工作的任務(wù)、行動(dòng)能力。

第五步：第三次本專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)專題研討會(huì)，確定本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。參與者為教學(xué)研究人員、本專業(yè)全體教師。目標(biāo)是根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)提出的行動(dòng)能力，分析學(xué)生基本情況、培養(yǎng)能力所需的知識(shí)和技能等，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第六步：校內(nèi)外專家論證，對(duì)課程體系進(jìn)行研討、確認(rèn)。參與者為企業(yè)實(shí)踐專家、本專業(yè)部分教師。目標(biāo)一是確認(rèn)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域(典型工作和典型工作任務(wù))與崗位群的生產(chǎn)實(shí)際的符合度；二是提出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)建議。

三、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的構(gòu)建

1學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建過(guò)程

按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開(kāi)發(fā)流程，通過(guò)對(duì)湖北省區(qū)域內(nèi)具有代表性電子企業(yè)的職業(yè)崗位設(shè)置與典型工作任務(wù)進(jìn)行的大量調(diào)研，聘請(qǐng)職業(yè)崗位群所對(duì)應(yīng)的企業(yè)技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員(企業(yè)實(shí)踐專家)、高職教育專家、課程開(kāi)發(fā)專家和專業(yè)帶頭人、骨干教師，以頭腦風(fēng)暴、小組研討，粘貼板分類重構(gòu)等工作手段，分析職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，并根據(jù)完成企業(yè)的典型工作任務(wù)提出應(yīng)該具備的各種能力。在此基礎(chǔ)上根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成職業(yè)能力領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)歸納與選擇，確定行動(dòng)領(lǐng)域。開(kāi)發(fā)具有地方特色的基于工作過(guò)程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系。

2應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)成

根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系由通用課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、素質(zhì)教育課程、獨(dú)立項(xiàng)目課程構(gòu)成。

3應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)

整體化的職業(yè)分析的基本素材是具有職業(yè)特征的典型職業(yè)工作任務(wù)，簡(jiǎn)稱為“典型工作任務(wù)”，描述的 是一項(xiàng)具體的專門(mén)工作，它是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的工作關(guān)系和典型的工作任務(wù)來(lái)確定的，具有職業(yè)的典型意義，同時(shí)具有促進(jìn)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力發(fā)展的潛力。通過(guò)實(shí)踐專家研討會(huì)的方式，根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)，歸納整理出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)10個(gè)工作崗位、52項(xiàng)典型的工作任務(wù)：

4應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的描述

依據(jù)上述52項(xiàng)典型工作任務(wù)歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，并結(jié)合教學(xué)法開(kāi)發(fā)出應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)：

基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，打破了基于知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)科型課程體系，形成了以完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為依據(jù)且包含工作過(guò)程知識(shí)的新型課程體系，實(shí)現(xiàn)了基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建。