趙大力　王愛蘭

聽說教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失

當(dāng)今中、小學(xué)語文課的教學(xué)尚重于傳授字、詞、語法知識的應(yīng)試教學(xué)階段，限于一種固定的傳統(tǒng)模式，其工具性基本沒有體現(xiàn)出來，聽說教學(xué)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)往往被忽略了，具體表現(xiàn)在以下2方面。

從教材結(jié)構(gòu)看，缺少可供訓(xùn)練的專門課文全日制中學(xué)語文通用教材編排中，偏重知識的傳授，課文或以內(nèi)容健康、立意高遠(yuǎn)見長，或以結(jié)構(gòu)精巧、用詞冷艷著稱，或二者兼而有之。初中課本中文言文約占1/3；現(xiàn)代文中又以魯迅、朱自清等現(xiàn)代作家的作品占絕大多數(shù)。這些作品由于時代的特點，有較大的語言障礙，不便作聽說訓(xùn)練的教材。總的看來，缺少了可供聽說訓(xùn)練的、貼近學(xué)生生活和通俗易懂的文學(xué)作品。由于要完成課時任務(wù)，往往無暇顧及聽說教學(xué)。即使教師意識到聽說教學(xué)乃語文教學(xué)之根本，有意想訓(xùn)練一下學(xué)生，也會由于缺乏這一方面的教材，無據(jù)可依而顯得心有余而力不足。

招生考試命題中忽視了聽說內(nèi)容各類語文考試的題型，只注重詞語的運用能力，語法知識掌握的程度，閱讀與寫作能力的考查，而忽視了聽說能力的考查，致使大多數(shù)教師在教學(xué)過程中只注重基礎(chǔ)知識的傳授和讀寫能力的訓(xùn)練，而不重視，甚至忽視對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。這樣導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)走入誤區(qū)，對語文的根本特征——工具性反而忽視了。在中學(xué)語文課中加強對中學(xué)生聽說的訓(xùn)練已成當(dāng)務(wù)之急。

聽說教學(xué)的方法

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，應(yīng)該從中學(xué)語文課開始。如果中學(xué)語文教師忽視了對學(xué)生聽說、表達能力的培養(yǎng)，不僅會誤了人才，而且對全民族口才素質(zhì)的提高也是不利的。同時，聽說教學(xué)必須從聽說過程的生理和心理機制出發(fā)，把握教學(xué)要領(lǐng)，采取科學(xué)的訓(xùn)練方式。

問答式教學(xué)方法即有問有答，雙邊結(jié)合，讓學(xué)生有聽說、表達的機會。教師先把課文中的能激發(fā)學(xué)生思考的問題，寫在黑板上，然后請學(xué)生舉手發(fā)言。教師對學(xué)生發(fā)言要給予評定，即便說錯了，也要肯定鼓勵。這樣每個學(xué)生都愿意發(fā)言，就有了說話鍛煉的機會。

讀講名言，成語5分鐘活動每堂課打預(yù)備鈴開始，按學(xué)號順序由一位學(xué)生到黑板上寫自己最喜歡的一句名言或成語，給所寫的每個字注音。自讀一遍，然后領(lǐng)全班學(xué)生讀一遍，最后進行分析，說明為什么要選這一名言、成語，講明出處與含義。其他學(xué)生可對讀講者的讀講進行評議，可談自己的收獲、看法，可提出疑難問題。課前5分鐘讀講活動，能使學(xué)生的知識面擴大，思維活躍，閱讀分析能力得以提高，思想受教育，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。這一活動能促進學(xué)生口頭表達能力與書面表達能力的提高，以“聽說 ”有機帶動了“讀寫”。

組織辯論會辯論會上，辯者在聽時必須聽明白對方的意思，快速歸納要點，找出與自己剛才說的不足與失誤，為下一輪的辯說確立方向與重點，做到說話清晰流利，有理有據(jù)地闡明觀點，折服對方，征服聽眾。一次辯論會就是一次系統(tǒng)而有力的聽說能力的綜合訓(xùn)練，也是對辯論者聽說能力的綜合測驗。實踐證明，經(jīng)常舉行辯論會，能迅速把學(xué)生訓(xùn)練得能說會道，是提高聽說能力的捷徑。辯論題目的確立，應(yīng)切合學(xué)生心理特征和思想狀況，同時要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有機會參與，都能得到鍛煉。

開展演講活動語文教學(xué)較之其他學(xué)科教學(xué)的最大特點，就是要求學(xué)生經(jīng)常動口。從現(xiàn)代語文教學(xué)觀來看，筆頭作文適當(dāng)轉(zhuǎn)向口頭作文，更需要動口，以做到滔滔不絕，出口成章。演講活動則是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的一條重要途徑。開展演講活動，就是讓學(xué)生走上講臺，就某個問題對全班學(xué)生說明事理、發(fā)表見解。或教師命題，或自由命題；或有所準(zhǔn)備，或即興演講；或看稿，或脫稿。這種活動不但能提高學(xué)生的口頭表達能力，為作文教學(xué)開辟新天地，而且對發(fā)展學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。

上好表演課有些課文故事性強，對話富有個性，有激烈的矛盾沖突，可以讓學(xué)生排練表演。一是直接表演；二是指導(dǎo)學(xué)生先把小說改編成劇本，然后再排練表演。編劇的過程實際上就是作文的過程；扮演角色演出，需要借助表情、動作傳遞信息、交流感情，實際上又是深入體驗作品中人物的思想感情的過程，那么學(xué)生對課文的理解就不會停留在淺層面上了。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。

指導(dǎo)學(xué)生欣賞評議這是以研討為主，要求教師和學(xué)生針對某一個問題進行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。組織全班或小組進行討論，如對文章的思想內(nèi)容和寫作特點的討論，對某些作品局限性的討論，對作家思想發(fā)展的討論等。討論時，教師不輕易下結(jié)論，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開拓學(xué)生的思維大有裨益。

（作者單位：山東省章丘市黃河中學(xué)）