劉林

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-281-01

摘要:運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納法,通過(guò)對(duì)自己多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回顧,認(rèn)為要提中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教學(xué)方法必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu):1.重視動(dòng)手操作,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣 ,2. 借助趣味性的問(wèn)題、典故,創(chuàng)設(shè)情境, 3.因材施教,4.提供外部誘因,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);建構(gòu)

一、重視動(dòng)手操作,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣

動(dòng)手實(shí)踐最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí),讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。

例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時(shí),我在了解學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上,讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)立體圖形的感受,自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形,并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的教學(xué)時(shí),我組織了這樣的活動(dòng): ( 1) 對(duì)稱面具制作比賽。要學(xué)生用卡片、紙板,甚至二合板制作對(duì)稱圖案的面具,并進(jìn)行比賽,參加的學(xué)生一定會(huì)在笑聲中感到創(chuàng)造的樂(lè)趣。( 2) 收集有對(duì)稱圖案的昆蟲(chóng)、動(dòng)物的照片,進(jìn)行展覽。( 3) 借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像,通過(guò)眼睛不對(duì)稱,讓學(xué)生想辦法使其變成對(duì)稱這樣一個(gè)過(guò)程,使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”。這樣的過(guò)程做到了“寓知識(shí)于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性[1]。

二、借助趣味性的問(wèn)題、典故,創(chuàng)設(shè)情境

生動(dòng)和趣味的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激,以趣引思,能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。學(xué)生在這種情境下會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí),且有利于學(xué)生對(duì)信息的貯存和對(duì)概念的理解。

案例1:在“ 等差數(shù)列前%項(xiàng)和”的教學(xué)中通過(guò)故事引入新課:德國(guó)著名數(shù)學(xué)家高斯被人們稱為“ 數(shù)學(xué)王子”,因他小時(shí)候就非常聰明,他是歷史上不多見(jiàn)的以“ 神童”著稱的一位數(shù)學(xué)家,據(jù)說(shuō)在*歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)父親賬簿上的一個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤。另一則廣為流傳的故事是高斯$"歲的時(shí)候,有一天,老師為讓班里的孩子們有事兒干,便出了一道題,從1一直加到100,然而老師剛把題寫(xiě)在黑板上一會(huì),小高斯就給出正確的答案5050,他的算法是1+100=101,2+99=101,50+51=101,于是有101*50=5050。通過(guò)此故事,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又對(duì)要講的內(nèi)容進(jìn)行了鋪墊。

3.因材施教

因材施教的本意是根據(jù)不同的學(xué)生及學(xué)生的不同情況采取不同的教育方式和方法,使用不同的教育手段,提高課堂的教學(xué)效率,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果. 但在中學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際過(guò)程中,由于各種因素的干擾,漸漸異化為根據(jù)教材施教了.

認(rèn)真研究教學(xué)大綱,充分領(lǐng)會(huì)教材,精心備課,這樣教師在課堂上由于準(zhǔn)備充分,教學(xué)方能順利進(jìn)行,這無(wú)疑是有積極意義的一個(gè)方面,但是它也有不可低估的負(fù)面作用. 如果教材的科學(xué)性不夠(準(zhǔn)確地說(shuō)任何一種中學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是有缺的) ,或由于教者的數(shù)學(xué)素質(zhì)的局限,教學(xué)過(guò)程就容易搞成一種機(jī)械的、固定的模式,使教學(xué)過(guò)程變成一種簡(jiǎn)單的“傳達(dá)”. 在這種教育文化和思維觀念的影響下,教學(xué)實(shí)踐中,大多數(shù)教師的課堂設(shè)計(jì)(及備課) 是把一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題精心地解決好,課堂上按部就班,填充式的灌輸給學(xué)生,沒(méi)有變化,缺少靈氣,他們最忌諱“即興發(fā)揮”; 課堂上提出的問(wèn)題是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)(也有教訓(xùn)) 事先設(shè)置好的,有時(shí)教學(xué)情景都事前安排好了的. 教齡越長(zhǎng),變化越少,形成了所謂的“風(fēng)格”. 當(dāng)課堂上學(xué)生的思維過(guò)程及反映與預(yù)設(shè)不符時(shí)(這種情景是經(jīng)常發(fā)生的) ,教師的感覺(jué)是學(xué)生不配合! 所以,我們常?？吹竭@樣的場(chǎng)面,教者津津樂(lè)道,感覺(jué)良好,但離學(xué)生卻越來(lái)越遠(yuǎn),而學(xué)者懶心無(wú)腸,感覺(jué)不佳,越學(xué)越不想學(xué). 可能就是把數(shù)學(xué)教學(xué)定位于因“構(gòu)”施教,傾向于“向?qū)W生提供現(xiàn)成的數(shù)學(xué)事實(shí)和好的數(shù)學(xué)方法,并要求學(xué)生能最大限度地把它們復(fù)印到自己的頭腦中去”造成的后果[2]

4.提供外部誘因,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自內(nèi)部還是外部角度可以把動(dòng)機(jī)劃分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩類,外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外力誘因誘發(fā)出來(lái)。提供外部誘因的動(dòng)機(jī)策略是體現(xiàn)動(dòng)機(jī)價(jià)值的較為簡(jiǎn)單、直接和比較通用的方法。提供外部動(dòng)機(jī)的策略將成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生比較看重的表現(xiàn)性心理結(jié)合起來(lái),教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,真誠(chéng)地關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的值得贊揚(yáng)的努力和成就,通過(guò)提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)特權(quán)、口頭表?yè)P(yáng)等多種獎(jiǎng)賞方法建立一種誘因系統(tǒng),讓學(xué)生首先產(chǎn)生外因型動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)賞的目的是提高努力的強(qiáng)度而不是提升表現(xiàn)的質(zhì)量,教師在實(shí)施獎(jiǎng)賞時(shí)要淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用。教師的有效獎(jiǎng)賞要有針對(duì)性,認(rèn)同學(xué)生有價(jià)值的努力和戰(zhàn)勝困難的成功。要采用多種標(biāo)準(zhǔn)、多種方法,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整自己的認(rèn)可心理,讓每個(gè)學(xué)生知道如果他們投入適當(dāng)?shù)呐?就有機(jī)會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到老師同學(xué)社會(huì)的認(rèn)可,培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)向型歸因,及時(shí)地將外因型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)因型動(dòng)機(jī),激起學(xué)生獲得更大成功的期望[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]何江,中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的做法[J]教學(xué)與管理2005.5

[2]馬復(fù).關(guān)于數(shù)學(xué)教師教育的若干思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2000 ,9(1):48 49.

[3]彭鴻舫.論數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J].中國(guó)成人教育2007 ,5