中圖分類號:H319.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-373-01

摘要:聽力在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中一直占據(jù)著核心地位。但費(fèi)時(shí)低效已經(jīng)成為聽力教學(xué)的很難突破的局面。筆者根據(jù)對影響學(xué)生聽力理解因素的調(diào)查,以及對學(xué)生聽力策略使用的分析,和學(xué)生對聽力課需求的了解,對普通高校大學(xué)英語聽力教學(xué)提出一己之見。

關(guān)鍵詞:聽力教學(xué);聽力理解;聽力策略

當(dāng)前,高校聽力教學(xué)普遍存在過于注重學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng),而忽略了基礎(chǔ)培養(yǎng)的問題。筆者認(rèn)為 “教好”聽力的前提是了解制約學(xué)生“聽好”的原因。為此,筆者對本院2007級所教授的4個(gè)自然班進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查表包括三部分:一、影響學(xué)生聽力理解的因素。二、學(xué)生常用的聽力策略。三、學(xué)生對開設(shè)聽力課必要性的評價(jià)。根據(jù)Anderson和Lynch(1988)的觀點(diǎn), 調(diào)查表第一部分包括語言因素、文化因素、智力及心理因素,聽力經(jīng)驗(yàn)因素。根據(jù)OMally&Chamot(1990:24)對學(xué)習(xí)策略的分類,調(diào)查表第二部分包括認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略,社會(huì)/情感策略。此外,筆者還對我院公外第二教研室17名教授聽力課5年以上的教師的教授聽力課主要方法,模式以及經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)行了調(diào)查。在對師生調(diào)查結(jié)果的總結(jié)分析基礎(chǔ)上,對大學(xué)英語聽力教學(xué)提出三點(diǎn)建議。

一、加大對英語文化滲透

在日常教學(xué)中,多數(shù)教師將聽力課的重點(diǎn)放在詞匯,慣用法,句法結(jié)構(gòu)等語言因素上。對學(xué)生語言上的難點(diǎn)精講,強(qiáng)化學(xué)生精聽。強(qiáng)調(diào)語言因素當(dāng)然很必要,但調(diào)查表明文化因素是制約學(xué)生聽力理解的首要因素。正如文化在二語習(xí)得研究中越來越受到重視,文化因素在某種程度上已經(jīng)超越語言因素成為制約語言水平提高的瓶頸。英漢文化差異大,進(jìn)而帶來的語言運(yùn)用、思維方式等多方面的差異也很大。如果沒有相關(guān)的文化背景知識(shí), 學(xué)生想要聽懂,其困難是可想而知的。因此,在聽力教學(xué)中應(yīng)錯(cuò)誤!鏈接無效。

二、加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

調(diào)查表明,在日常教學(xué)中,教師積極培養(yǎng)學(xué)生使用高效的認(rèn)知策略,而多數(shù)學(xué)生在聽力練習(xí)中也會(huì)有意地選擇適合自己的認(rèn)知策略。但對于元認(rèn)知策略,很少有教師涉及。而學(xué)生對此沒有系統(tǒng)的了解,更談不上使用。 其實(shí)正是由于該策略的缺失,多數(shù)學(xué)生仍停留在“被動(dòng)地聽”的階段,事倍功半。因此只有加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng),才能使學(xué)生進(jìn)入“積極有效地聽” 的階段。Vandergrift (1996:15) 認(rèn)為,元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程,具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力,并最終完成反思、評估、糾錯(cuò)、和正確的知識(shí)建構(gòu)。因此,教師首先應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用。不僅要讓學(xué)生了解其概念,名稱,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將此策略應(yīng)用到聽力練習(xí)中。其次,教師要對學(xué)生元認(rèn)知策略的運(yùn)用進(jìn)行評估。也可以組織學(xué)生自評、互評。使學(xué)生通過學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性,自覺地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中并形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效果。

三、確保大學(xué)英語聽力基本課時(shí)

當(dāng)前大學(xué)英語改革的總體趨勢是:削減課時(shí)。而聽力課的削減更是首當(dāng)其沖。以我院為例,經(jīng)過三次削減課時(shí),目前聽力課已降到每學(xué)期16課時(shí)。而院方還在商議進(jìn)一步削減,爭取達(dá)到“聽力教學(xué)零課時(shí)”。這與全國大學(xué)英語改革的趨勢是一致的。自2004年以來,很多高校陸續(xù)嘗試學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí),且取得了一些成果和經(jīng)驗(yàn)。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)僅自2006年至2009年關(guān)于大學(xué)英語聽力零課時(shí)實(shí)踐與探討的論文就有20余篇,其中,核心期刊就有4篇。但是取消聽力課是否真的到了應(yīng)在所有高校實(shí)行的地步是值得商榷的。

筆者認(rèn)為武漢大學(xué),武漢理工大學(xué)(最早進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力試點(diǎn)的院校)等院校的成功改革并不能表明取消聽力課的做法適合在各個(gè)層次的院校推廣。學(xué)生生源的不同,英語基礎(chǔ)的不同和學(xué)校的軟硬條件的不同等等都表明我院以及與我院層次相當(dāng)?shù)囊恍┢胀ǜ咝Ｄ壳吧形催_(dá)到實(shí)現(xiàn)“聽力教學(xué)零課時(shí)”的時(shí)機(jī)。此次調(diào)查表明:學(xué)生對聽力課的必要性是認(rèn)可的(只有5%學(xué)生認(rèn)為聽力課可有可無)。而我院的期中教學(xué)反饋結(jié)果是:47%學(xué)生(特別是高中從未上過聽力課的大一學(xué)生)要求增加聽力課時(shí)。而教師也反映有限的課時(shí)限制了其教學(xué)計(jì)劃的完全實(shí)施。

在此,提議對于聽力課時(shí)的安排各院校應(yīng)按實(shí)際情況而定。目前,普通高等院校在嘗試多媒體教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)確保大學(xué)英語聽力基本課時(shí),有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革,做到有的放矢。

參考文獻(xiàn):

[1] Anderson &Lynch. Listening [M]. Oxford: Oxford University Press, 1988.

[2] OMally&Chamot AU. Language Learning Strategies in Second Language Acquisition [M] .Cambridge University Press, 1990

[3]Vandergrift L. The Listening Comprehension Strategies of Core French High School Students [J] .Canadian modern Language Review, 1996