巧設(shè)空白防止課堂的超限效應(yīng)

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師講演。最初，他覺得牧師講得很感人，就準(zhǔn)備捐錢，并掏出自己所有的錢；過了十分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐了；到牧師終于結(jié)束長篇演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅沒有捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢！

馬克·吐溫為什么不僅沒有捐錢，反而偷錢呢？顯然是因?yàn)槟翈熤v的時(shí)間太長了！牧師的話無論多么動聽與感人，但如果一而再、再而三地講個(gè)不停，任何人都會心生厭煩！這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為“超限效應(yīng)”。以往的語文課堂被稱之為“填鴨式”、“滿堂灌”，這種教學(xué)方式遭到非議正是因?yàn)樗隽藢W(xué)生的心理承受限度。因此語文課堂要適當(dāng)“布白”，為學(xué)生留下思考和想象的空間，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性和獨(dú)立性。要防止語文課堂的“超限效應(yīng)”，我們認(rèn)為可以從一下幾點(diǎn)入手：

一、張弛相間，調(diào)控節(jié)奏：防止課堂結(jié)構(gòu)的“超限”

教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘。課堂上隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會發(fā)生變化，所以教學(xué)要講究張弛結(jié)合。張，即讓學(xué)生有緊張感，思維處于亢奮狀態(tài)；馳，則讓學(xué)生的緊張狀態(tài)得以調(diào)節(jié)，思維趨于平和。張而不弛，使學(xué)生緊張過度，弦崩過久，久之必?cái)?；弛而不張，則拖拖沓沓，導(dǎo)致學(xué)生精神松懈。語文課堂要追求張弛相間的課堂節(jié)奏，才能讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。例如，教師在講授一段時(shí)間后，有意識地停頓下來，給學(xué)生一段回味、消化、吸收的時(shí)間，這樣學(xué)生才不會感到壓抑。

二、保留內(nèi)容，激發(fā)興趣：防止教學(xué)內(nèi)容的“超限”

蘇霍姆林斯基說過：“在講課的時(shí)候，好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口而把某些東西有意地留下不講?！庇幸獗Ａ艚虒W(xué)內(nèi)容，給學(xué)生造成暫時(shí)性的知識空白，那塊空白吸引著他們，使他們迫不及待地到知識的海洋中去探尋。例如，講授《過秦論》一文?！哆^秦論》與《六國論》是兩篇史實(shí)相互補(bǔ)充的史論文章，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常將兩文比較借鑒。有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：先將兩篇文章的關(guān)系指點(diǎn)給學(xué)生，然后留給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們自己比較分析。由于學(xué)生急于完整而準(zhǔn)確的理解全文，就會利用這段時(shí)間上的空白，積極主動地閱讀與《過秦論》有關(guān)的《六國論》。這種有意保留教學(xué)內(nèi)容的方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣，節(jié)約了課堂時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生“擴(kuò)展性閱讀”能力和比較分析能力。

三、質(zhì)疑精當(dāng)、啟發(fā)思維：防止提問的“超限”

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱奔葱那笸ǘ吹?；“悱”即口欲言而未達(dá)。“憤”與“悱”是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以看成是一種空白，因?yàn)樗⒉皇菍W(xué)習(xí)的開始，而是學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。教師的提問應(yīng)有效而精當(dāng)，抓住學(xué)生心理的空白點(diǎn)發(fā)問。例如：講授《項(xiàng)鏈》一課，一位老師就路瓦載夫人的個(gè)性特點(diǎn)提出了“路瓦載夫人個(gè)性的突出特點(diǎn)是什么？路瓦載夫人對請柬的反應(yīng)說明了什么？”等五個(gè)問題。而另一位老師卻有意地只提出了一個(gè)問題：路瓦載夫人身上有沒有值得肯定的優(yōu)點(diǎn)？很明顯，前一位老師提出的問題雖多，未必能引起學(xué)生的興趣；第二位老師的問題雖少卻觸及到了學(xué)生思維的盲點(diǎn)，學(xué)生直覺感覺到好像有優(yōu)點(diǎn)，但又一時(shí)語塞，不知如何作答，激起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

四、精心設(shè)計(jì)、虛實(shí)相生：防止板書“超限”

板書是語文課堂的一種重要的輔助性手段，中心突出、布局合理的板書是知識信息的高度凝聚。精巧而富有吸引力的板書能彌補(bǔ)語言描述抽象籠統(tǒng)的缺陷，收到意想不到的教學(xué)效果。例如講《塞翁失馬》一文時(shí)，有位老師這樣設(shè)計(jì)的板書：

學(xué)生看過板書，會對空格產(chǎn)生濃厚的興趣，于是積極思考、探究答案。通過對文章分析和理解，最后填上“?！焙汀暗湣眱蓚€(gè)字。到此，學(xué)生會得到一種充實(shí)完滿的成就感。這種簡略而虛實(shí)相生的板書，防止學(xué)生視覺上的“超限”起到了良好的教學(xué)效果。

五、余音繞梁、升華情感：防止情感陶冶的“超限”

眾所周知，語文課承載著對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要任務(wù)。然而，在課堂上喋喋不休的說教難以收到實(shí)際的教學(xué)效果，所以要淡化情感教育的痕跡。在教學(xué)的動情之處，教師有意識的留出一片時(shí)空，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟、回味，升華感情。例如，一位教師在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了用播放薩克斯曲《回家》作為結(jié)尾的教學(xué)方式，在令人感懷的音樂聲中，深情地說：“一聽到這曲音樂，就激起我們對家的深深的眷戀，讓我們有一種回家的愿望；但是今天世界上，卻有許許多多的人無家可歸：在英美聯(lián)軍的轟炸聲中，多少伊拉克人流離失所；流浪了幾十年的巴勒斯坦人民至今無法回到他們美麗的家園；在非洲國家，每年有無數(shù)的人因?yàn)轲嚮暮拓毨П尘x鄉(xiāng)……他們的回家之路為什么如此艱難？”音樂還在繼續(xù)，教師的聲音卻戛然而止，達(dá)到了“言有窮而意不盡”的境界，引起了學(xué)生的共鳴，使學(xué)生心中對和平、幸福生活的渴望等美好的情愫被激蕩，被升華。

孔子曾說，過猶不及。凡事都應(yīng)有度，超出了一定的限度，就會走向事物的反面。語文教學(xué)也是這樣，在課堂中適當(dāng)為學(xué)生留下空白，防止超限效應(yīng)的發(fā)生，才能使語文課堂更具活力。

劉靜雯，研究生，現(xiàn)居山東曲阜。