楊舟平

在科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)開放教學(xué)環(huán)境、開放思維方式和開放教學(xué)內(nèi)容等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是科學(xué)教學(xué)改革探索出新的途徑。

一、開放教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意挖掘教材，廣泛收集某一內(nèi)容、某一知識(shí)的背景材料；運(yùn)用故事、事例、問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在講到阿基米德原理時(shí)，講述了皇冠的故事，并要求學(xué)生設(shè)法幫助國(guó)王解決難題，這時(shí)教室里的氣氛活躍起來(lái)，各抒己見，激烈爭(zhēng)論，都有一種創(chuàng)新的欲望。

2建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)通俗地講，就是創(chuàng)新欲望，這種欲望只有在寬松自由的空間里才能得以發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力與學(xué)生建立起一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生樂于發(fā)表自己的意見，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

3提供自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，積極地把學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景引向生活和廣闊的社會(huì)之中，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對(duì)周微世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我們可將教學(xué)延伸到課外，做到課內(nèi)課外相結(jié)合。如課前讓學(xué)生帶著問(wèn)題搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，課上圍繞主要問(wèn)題開展探究活動(dòng)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，多給學(xué)生自由表達(dá)思想、自由思考問(wèn)題、自由評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)。

4發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，撩撥學(xué)生的創(chuàng)新欲望。對(duì)于善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)新的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)法或解題方法時(shí)，就以他的姓名命名為“某某實(shí)驗(yàn)法”或“某某解法”；當(dāng)某位同學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法或解法不夠成熟、完善時(shí)，教師課后應(yīng)和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法或解法明顯不正確時(shí)，教師首先應(yīng)肯定他的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，定有收獲。

二、開放教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

1引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生探索思維。利學(xué)研究的第一步是提出問(wèn)題，第二步便是猜想與假設(shè)。猜想是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，而探索性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生以一個(gè)創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探究知識(shí)，大膽猜測(cè)、假設(shè)，提出一些預(yù)見性的想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的瞬間頓悟，在心理上將會(huì)產(chǎn)生一種極大的滿足和喜悅，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)重力這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生大膽的想象沒有重力的情景，猜想楊利偉在太空的生活情況，接著播放實(shí)況錄像以證實(shí)。這樣，正確引導(dǎo)學(xué)生積極猜想和反思，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，使問(wèn)題得以解決。

2激發(fā)“求異動(dòng)機(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。求異性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。求異性思維是創(chuàng)造性思維的前提，它具有獨(dú)創(chuàng)性、多向性、靈活性等特點(diǎn)。如在講完密度的概念和公式后，插入一例題：“已知一體積為2立方分米，質(zhì)量為15.8千克的銅球，問(wèn)此球是空心還是實(shí)心的，若是空心的則求出空心部分的體積”。該題前一問(wèn)是否實(shí)心，較易判斷，且方法有三種，但在求空心部分體積時(shí)，就易和前面判斷重復(fù)計(jì)算，只有用體積判斷時(shí)，才可使解題簡(jiǎn)化。這樣，學(xué)生在求異中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)潔方法，并逐步趨向創(chuàng)新。

3體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，展示科學(xué)思維過(guò)程。利，學(xué)教學(xué)的根本目的不單是教會(huì)學(xué)生解答、掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。教師要肝放教學(xué)，注重展示科學(xué)思維過(guò)程，特別注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理過(guò)程、公式推導(dǎo)過(guò)程、解題思路形成過(guò)程。

三、開放教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1突破“教學(xué)目標(biāo)”。開放的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、具體、分層、活性的目標(biāo)體系，以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)允許對(duì)課標(biāo)中的日標(biāo)有所突破。根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)用性、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的連貫性，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，挖掘?qū)W生的潛能思維。例如：一圓柱體的重力為G，底面積為s，求其對(duì)地面的壓強(qiáng)P。待學(xué)生寫山結(jié)果后，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行延伸。

若已知質(zhì)量m，面積s，求其對(duì)地面的壓強(qiáng)p，

若已知密度r，面積s，求其對(duì)地面的壓強(qiáng)p；

若已知密度r，高度h，求其對(duì)地面的壓強(qiáng)P。

這樣比原例更具有探索性和一般性，利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，真正達(dá)到以一馭十，以不變應(yīng)萬(wàn)變的最高境界。

2充分利用實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，把習(xí)題中的敘述實(shí)驗(yàn)改為操作實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)裝置、器材的改進(jìn)等，嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，同時(shí)要加強(qiáng)課外小實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新功能。例如，《平面鏡》一節(jié)，讓學(xué)生明確研究的問(wèn)題后，給每個(gè)學(xué)生一塊玻璃，讓學(xué)生利用于頭的蠟燭、直尺等做實(shí)驗(yàn)，很快會(huì)得出結(jié)論。

3“跨越”教學(xué)課堂。教師要把課堂教學(xué)納入到社會(huì)開放的大環(huán)境中，把社會(huì)也當(dāng)成是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的課堂，注重書本理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，將科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景之中，鼓勵(lì)他們把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題，如社會(huì)熱點(diǎn)的太空實(shí)驗(yàn)、糧食問(wèn)題、反季節(jié)蔬菜、大棚栽培技術(shù)、環(huán)境問(wèn)題、臺(tái)風(fēng)、洪水的成因等問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用科學(xué)方法來(lái)解決。因此，教師在處理教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須密切聯(lián)系實(shí)際，拓展與社會(huì)生產(chǎn)、生活及發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)隋景，融入技術(shù)形成過(guò)程，將學(xué)生帶入科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中去，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟、去感受；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，以達(dá)到全面提高每一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。