許　健

一、地理課堂教學(xué)管理的指導(dǎo)思想

1做好學(xué)生的管理者。教師是人類靈魂工程師，不應(yīng)把課堂教學(xué)中的教育管理視為額外負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)積極地承擔(dān)起既教書又育人的光榮職責(zé)。這就要求地理教師，不僅要研究教材與教法，還要研究學(xué)生，要根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理認(rèn)真研究和實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)管理的思想水平和藝術(shù)水平。

2熱愛學(xué)生，端正教育動機(jī)。課堂管理的方式方法固然影響著課堂教學(xué)的效果，但管理的關(guān)鍵因素還是教育動機(jī)。地理教師要和其他學(xué)科一樣以“愛生”作為課堂管理的基本動機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，從關(guān)懷、愛護(hù)出發(fā)，滿腔熱情地去教育學(xué)生，以理服人，以情感人，就必然會收到良好的課堂管理效果。如果對學(xué)生缺乏真摯的愛，一味批評、斥責(zé)，用生硬粗暴的方式方法去治服學(xué)生，其結(jié)果卻恰如其反。

3為人師表，端正角色形象。教師的為人師表體現(xiàn)在教學(xué)的精益求精和嚴(yán)于律己、自我檢點(diǎn)上。不學(xué)無術(shù)的教師，學(xué)生是最不能原諒的。許多事實(shí)表明教學(xué)簡單化、呆板陳舊的教學(xué)方法是課堂紀(jì)律差、秩序混亂的重要原因。

二、地理課堂教學(xué)管理的基本原則

1以正確的學(xué)生觀為指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，發(fā)揮課堂教學(xué)工作的整體性和協(xié)調(diào)性。課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的共同體驗(yàn)的過程。

2以正確的教學(xué)觀為指導(dǎo)，嚴(yán)要求、善誘導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

3排除非智力因素的干擾，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)地理習(xí)慣是加強(qiáng)地理課堂管理的重要原則。

三、地理課堂教學(xué)管理的方法

1語言誘導(dǎo)法。這里所說的語言，主要指地理課堂組織教學(xué)中的語言。這既屬于學(xué)科授課語言的一部分，又是組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自覺的求知、求學(xué)狀態(tài)，維持一個穩(wěn)定的課堂紀(jì)律所必需的語言，能有效地起到組織教學(xué)的作用。

2提問引導(dǎo)法。對課堂提問不能單純地看成是教學(xué)方法和手段，應(yīng)認(rèn)識到它還具有課堂教學(xué)的管理、組織功能。

3巡視啟示法。巡視是教師深入學(xué)生之中的必要舉動。教師走下講臺到學(xué)生座位旁，對分散注意力、做小動作，看課外書的學(xué)生，能引起警覺并迅速糾正錯誤；必要時可用手指輕輕敲擊桌面或?qū)W生手臂，達(dá)到課堂管理的目的而不影響課堂。

4目視，手勢啟示法。對不注意聽講的學(xué)生，教師對其凝眸注視，學(xué)生一般會引起注意迅速糾正。這是最常用、最簡便的維持紀(jì)律的做法。手勢指示個別學(xué)生應(yīng)盡量少用，教師手勢會引來全班學(xué)生的目光，使個別學(xué)生自尊心受到傷害，有時效果反而不佳。

四、地理課堂教學(xué)管理的作用

1實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。由于課堂教學(xué)將學(xué)生集中于教室，使教師可以有效地組織教學(xué)，進(jìn)行知識的傳授，這對保證教師按統(tǒng)一的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)地、有計劃地完成教材所規(guī)定的內(nèi)容有重大意義，而且從教學(xué)時間、聽課人數(shù)、教室或空間利用上看，其在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)方面的作用是顯而易見的。

2履行教師職能，發(fā)揮主導(dǎo)作用。從整個中學(xué)教育階段來看，教師組織教學(xué)、傳授知識的過程，絕大部分是通過課堂教學(xué)的形式完成的。在該形式下進(jìn)行教學(xué)，很大程度上有賴于教師對整個教學(xué)過程的設(shè)計和對具體教學(xué)活動的組織，所以說課堂教學(xué)是教師履行自己職能、發(fā)揮主導(dǎo)作用最重要的形式。

3提供學(xué)習(xí)環(huán)境與時間，保證教學(xué)計劃的實(shí)施。由于課堂教學(xué)是按規(guī)定的教學(xué)時間和規(guī)定的授課順序進(jìn)行的，因此無論對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都在時間上給予了基本保證。另外在提供一定設(shè)備的教室中使一定數(shù)量的學(xué)生集中學(xué)習(xí)，排除了非教學(xué)因素的影響，可使學(xué)生不受外界環(huán)境的干擾，易于集中精力，聚精會神地聽講，教師則可以全神貫注地投入教學(xué)活動，從而保證了教學(xué)計劃的實(shí)施。

4進(jìn)行教學(xué)檢查比較和質(zhì)量評價。由于課堂教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的主要形式。因此其教學(xué)效果，基本上可代表整個教學(xué)的水平；再由于課堂教學(xué)是按統(tǒng)一課標(biāo)和教材、統(tǒng)一進(jìn)度和要求進(jìn)行的，因此也便于進(jìn)行不同教師或不同學(xué)校之間的比較。所以對教學(xué)效果的檢查，對教學(xué)質(zhì)量的評價，就責(zé)無旁貸地落在課堂教學(xué)的肩上了。

綜上所述，課堂教學(xué)管理確實(shí)是一個十分復(fù)雜的內(nèi)容，教師決不能只停留在三尺講臺、45分鐘上，沒有臺下苦心經(jīng)營的功夫是不行的。把課堂管理引入教學(xué)，值得每位教師反思。