呂華建

在當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)教學(xué)中，有三個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)、作業(yè)鞏固、練習(xí)檢測與提高。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在第三個(gè)環(huán)節(jié)——練習(xí)檢測與提高中，學(xué)生通過練習(xí)只是達(dá)到了檢測的目的，而對于通過檢測需要做到的二次掌握與再提高卻效果甚微。經(jīng)常有老師抱怨學(xué)生：“做過的練習(xí)，你怎么又錯(cuò)了”、“這道題，老師都講十遍了，你們怎么還錯(cuò)?”等等。筆者在從教的初期也常常困惑于此，后來逐漸發(fā)現(xiàn)：原來是自己缺乏了解學(xué)生形成錯(cuò)解的原因而造成的。因此在以后的實(shí)際教學(xué)中，筆者采用了一種錯(cuò)解分析的教學(xué)手段，取得了較好的效果。

一、對錯(cuò)解分析的理解

所謂錯(cuò)解分析就是指在對知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固的后階段，教師采用展示學(xué)生錯(cuò)解的過程，分析錯(cuò)解形式的原因，從而導(dǎo)出對該知識(shí)的正確理解和掌握的教學(xué)手段。

首先，錯(cuò)解分析不是例題講解。例題講解是對某一知識(shí)(或知識(shí)體系)進(jìn)行初級(jí)運(yùn)用和鞏固的手段，它側(cè)重于相關(guān)知識(shí)的正面運(yùn)用。所以無論是在選題的內(nèi)容、解題的思路、解題格式規(guī)范性及難易程度上都有其基本要求，如內(nèi)容}二要能夠滿足對知識(shí)的涵蓋面，難易程度上不易過難，而錯(cuò)解分析則不受以上限制。相同的知識(shí)點(diǎn)可以展示多個(gè)錯(cuò)解而進(jìn)行分析，也不受難易程度的制約，只要來自學(xué)生的實(shí)際錯(cuò)解，均可作為例講。其次錯(cuò)解分析也有別于一般的試卷分析(或練習(xí)講解)，因?yàn)榫毩?xí)講解側(cè)重于通過題目分析，得出一個(gè)正解的過程，它所強(qiáng)調(diào)的是如何運(yùn)用知識(shí)去解決問題，而錯(cuò)解分析則側(cè)重于展示錯(cuò)解形成的過程，分析錯(cuò)解產(chǎn)生的原因。第三，用于錯(cuò)解分析的習(xí)題，可以是反映同一知識(shí)點(diǎn)的，可以是應(yīng)用某一思考方法的，電可以是用來指出學(xué)生共有的審題不仔細(xì)等解題方法的。鑒于以上三點(diǎn)，錯(cuò)解分析在實(shí)際的應(yīng)用中有其獨(dú)特的效果。

二、錯(cuò)解分析對教學(xué)的效果

1錯(cuò)解分析有助于學(xué)生積累正確的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生不正確的經(jīng)驗(yàn)給知識(shí)產(chǎn)生的負(fù)遷移是實(shí)際教學(xué)過程中令老師比較棘手的事。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)積累在學(xué)生的腦子里，時(shí)不時(shí)地對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生沖擊，而老師往往以為是學(xué)生沒有掌握好知識(shí)，所以分析錯(cuò)解產(chǎn)生的過程和形成的原因就顯得尤為重要。

2錯(cuò)解分析有助于學(xué)生綜合能力的提高

由于錯(cuò)解分析打破了原有知識(shí)板塊的束縛，而是以形成錯(cuò)解的原因?yàn)榭蚣芩M(jìn)行的一種教學(xué)模式，所以就能將不同知識(shí)板塊的錯(cuò)解由于同一種原因而綜合在一起講解，這樣就提高了學(xué)生的綜合能力，如由于審題不夠仔細(xì)而形成的錯(cuò)解作為一個(gè)專題講解?？梢蕴岣邔W(xué)生的審題、讀題能力；以由于概念理解不夠而形成的錯(cuò)解來進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的理解知識(shí)的能力；對于由于分析能力不夠而形成的錯(cuò)解分析，則可以提高學(xué)生的綜合分析能力等。

3錯(cuò)解分析有助于師生進(jìn)行自我反思，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率

在教育界一直在強(qiáng)調(diào)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。但實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀是：各種復(fù)習(xí)用書滿天飛，講義、練習(xí)、試卷壓得學(xué)生成了一個(gè)解題“機(jī)器人”，其實(shí)說穿了就是缺乏一種有效的方法，不得已而為之的。而錯(cuò)解分析或許有助于緩解以上現(xiàn)象。因?yàn)榉治鲥e(cuò)解教學(xué)的過程，就像醫(yī)生給病人看病，是在尋找“病根”，只要找準(zhǔn)了“病因”，而對癥下藥，也就不必再吃那么多的“冤枉藥”了。作為教師個(gè)人，通過了解學(xué)生的錯(cuò)因，可以反恩自己平時(shí)的教學(xué)方法、教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。

三、運(yùn)用錯(cuò)解分析需注意的兩點(diǎn)問題

1錯(cuò)解分析必須把握以錯(cuò)解形成為重點(diǎn)的原則

許多學(xué)生有這樣的現(xiàn)象，上課聽得懂，作業(yè)也能做，但隔段時(shí)間檢測時(shí)又錯(cuò)誤較多了，這主要是因?yàn)閷W(xué)生上課時(shí)認(rèn)知過程是順著老師的思維(或課本的知識(shí)編排)進(jìn)行的，還沒有(至少不充分)經(jīng)過真正的向我思考。而錯(cuò)解分析所要展示的就是學(xué)生自我思考的情況，只有明確產(chǎn)生錯(cuò)解的原因，才能真正掌握知識(shí)。所以錯(cuò)解形成的展示是重點(diǎn)，教師切不可為節(jié)省時(shí)間而給省略了。

2錯(cuò)解是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，不是由老師想出來的

不同層次的學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)解的原因會(huì)不同，因此需要教師做一個(gè)有心人，既要勤于批改作業(yè)、練習(xí)等，又要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的認(rèn)知過程，這樣才能“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，才能較好地發(fā)揮錯(cuò)解分析的效果。

荷蘭著名教育家弗賴登塔爾指出：“反思是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。錯(cuò)解分析從本質(zhì)上來說就是一種練習(xí)后的反思行為。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對審題、知識(shí)點(diǎn)選擇、解題思路、解題步驟、答案提煉、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，對所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行思考，提高自我認(rèn)識(shí)的水平，以最終提高自身的綜合素質(zhì)。