邵潔艷

長期以來就有“文史相通”的說法，二者有緊密的關系。注重歷史學科與語文學利的交叉和滲透，找準歷史學利與語文學科的結合點，恰當運用文史結合，既有利于歷史課堂的生動形象，激發(fā)學生學習歷史的興趣，又有利于促進學生情感、個性的健康發(fā)展，開闊學生的思路，對培養(yǎng)學生歷史思維能力和歷史創(chuàng)新精神等方面有著重要的意義。

1恰當地選用文學作品和精心設計語言，會增強歷史課堂的生動性、形象性、親和力和感染力。用精彩的語言創(chuàng)設情境，可以渲染氣氛，吸引學生，激發(fā)學生的探究欲望。如易中天說“三國是一個風云變幻，滄海橫流，英雄輩出，令人神往的時代，不知多少蓋世英雄在那里大顯身手，叱咤風云，正可謂江山如畫，一時多少豪杰。”這樣精彩的語言能夠瞬間集中學生的注意力，快速進入到課堂教學中。

依據史實巧妙的設計語言講解、過渡可以活化歷史。講述八年級上冊《長征》，師生完成了長征的目的、行軍路線、勝利意義基礎史實后，教師激情朗誦毛澤東的《七律·長征》，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！蓖瑢W在感受詩詞的同時，在頭腦中回顧紅軍的長征路線，認識到惡劣的自然環(huán)境，理解并感悟長征精神：紅軍戰(zhàn)士大無畏的革命樂觀主義精神。

過渡重在承上啟下，平淡無奇的語言會讓學生乏味失去興趣。要注重語言銜接，進一步激發(fā)學生探究的欲望。結尾使用簡潔凝練的語言總結，引導學生回味整個教學內容，發(fā)人深思意味深長。

2恰當地利用詩詞和語文學科的特點，突破歷史教學艱澀問題。講“唐朝衰落”歸根到底是因為朝廷的腐敗，軍事舉措失當等。但很抽象，學生對當時腐敗的具體情況也沒有形象的認識。若此時引入幾首古詩，會收到很好的效果，引用杜牧“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”、杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，白居易的《賣炭翁》賣炭翁，伐薪燒炭南山中……學生跟隨老師一起說：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食。(學生產生共鳴，跟隨老師說)甚至有的同學說出了〈長恨歌〉“緩歌曼舞凝絲竹，盡日君王看不足。漁陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽衣曲?！钡茸髌?，讓學生了解唐代官僚階層的奢華生活，以及百姓及帝王懸殊的生活狀況，加深學生對社會底層勞動者的情感。

3找準歷史學科與語文學科的結合點，可以激發(fā)學生創(chuàng)新能力，有效訓練學生的創(chuàng)新思維和運用知識的能力。老師出數字對聯：“冰冷酒一點兩點三點，”讓學生對下聯，激發(fā)學生興趣和創(chuàng)新能力，進而闡述對聯藝術是中華民族的文化瑰寶。它有什么樣的特點和種類呢?引發(fā)學生思考暢所欲言。春聯作為一種獨特的文學形式源于什么時候呢?引出七年級宋代社會風貌，闡述春聯的由來發(fā)展。

4嚴肅科學地理解歷史教學中的字、詞含義。歷史教學中的字、嗣等含義，有嚴格的時代特征，培養(yǎng)學生的文字理解能力也是中學歷史教學的重要任務。例如，辛亥革命的歷史意義是推翻了兩千多年的封建君主制度，而不是推翻了封建統(tǒng)治。因為辛亥革命并沒有改變封建社會統(tǒng)治的本質，即沒有改變社會性質。在這里，“封建君主制度”和“封建統(tǒng)治”，文字上相差無幾，但意義卻完全不同。

5培養(yǎng)學生用文學性語言去感受歷史，從而達到理性的升華。教師組織學生書寫體會、頒獎詞等，培養(yǎng)學生用文學性的語言去感受歷史，進行思維訓練。學生在書寫過程中完成了對歷史的回味與理性認識的升華。雖然得出的結論或看法不夠全面甚至有些稚嫩和偏激，但參與探究精神是最重要的，有的觀點和文筆讓老師受益匪淺。

還可以恰當地運用文學性質的影視作品，生動地再現歷史，用智慧的語言鼓勵點評，會達到事半功倍的效果。

總之，“文史結合”是課程資源整合的一個重要表現形式，要求教師智慧性地創(chuàng)造，慎重嚴肅地選擇相關資料，注意史實的真實性與準確性，不能偏離歷史學科知識的內涵和外延，所有資料的選用要最大限度地為歷史教學服務，切不可把歷史課上成了語文課。