陳　縈

摘要:校企合作是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑,由于院校定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異,應(yīng)用型本科院校在開展校企合作時與學(xué)術(shù)型大學(xué)及高職院校應(yīng)有所區(qū)別。國內(nèi)應(yīng)用型本科院校已經(jīng)形成了幾種主要的校企合作模式:以教育為主要目的的校企合作;以科研為主要目的的校企合作;教學(xué)與服務(wù)相結(jié)合——在企業(yè)進(jìn)行的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。但在各種模式的實(shí)踐中還存在一些問題,與“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有一定的差距。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;校企合作;模式

中圖分類號:G646

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1673-8381(2009)06-0042-07

近十幾年來,隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,為了滿足國家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,應(yīng)對社會日益增長的對高等教育的需求,國家新建(包括升本)了一大批本科院校。這些學(xué)校的辦學(xué)方向應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型大學(xué),直接為本地的行業(yè)和企業(yè)服務(wù),促進(jìn)本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此,實(shí)現(xiàn)校企合作是實(shí)現(xiàn)這類學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才目標(biāo)的關(guān)鍵。但是由于取消了部門辦學(xué),原有的行業(yè)辦高校與企業(yè)之間的聯(lián)系被割裂,新建的大學(xué)與企業(yè)之間的合作缺乏有效的制度安排。因此,雖然國家從政策層面反復(fù)強(qiáng)調(diào)校企合作,各地高校也都在積極探索校企合作的模式,但是從總體上看,應(yīng)用型本科院校游離于企業(yè)和產(chǎn)業(yè)之外的狀態(tài)尚未得到徹底改善。在高等教育多樣化發(fā)展的背景下,應(yīng)用型高校如何在明確自身定位的前提下,探索同時具有“應(yīng)用型”和“本科教育”特點(diǎn)的校企合作模式甚為關(guān)鍵。

從2008年6月開始,由廈門大學(xué)教育研究院潘懋元教授帶領(lǐng)的“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”課題組先后在北京、湖北、江西、福建、河南、上海等地進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研,了解和分析了我國應(yīng)用型本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀,以期為未來這類高校提供一個可資借鑒的發(fā)展模式。本文探討了應(yīng)用型本科院校開展校企合作的特殊性,結(jié)合國外經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)研總結(jié)了多種合作模式,并對實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了分析。

一、應(yīng)用型本科院校校企合作的特殊性

校企合作對于任何一種類型的高等教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展都意義重大。但是,由于人才培養(yǎng)規(guī)格不同、在創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略體系中所處位置的不同、實(shí)現(xiàn)職能的側(cè)重點(diǎn)不同,應(yīng)用型本科院校與另兩類高等教育機(jī)構(gòu)即學(xué)術(shù)型大學(xué)和高職高專相比,在開展校企合作時有其特殊性。

(一)高校職能的側(cè)重決定了校企合作的重點(diǎn)不同

校企合作既有利于人才培養(yǎng),也促進(jìn)了科學(xué)研究,更是服務(wù)社會的主要內(nèi)容。但不同類型的高校對于三大職能的側(cè)重不同,對國家競爭實(shí)力的貢獻(xiàn)不同,因此校企合作的重點(diǎn)也不同。

比較而言,學(xué)術(shù)型大學(xué)更加側(cè)重于科學(xué)研究,致力于讓我國的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平處于國際領(lǐng)先的地位,其服務(wù)社會的職能主要通過科研成果向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)。校企合作的重點(diǎn)在研究領(lǐng)域:與企業(yè)合作進(jìn)行科技研發(fā)、研究成果的資本化及其向生產(chǎn)要素的轉(zhuǎn)化,一般以項(xiàng)目的形式共同參與研究開發(fā)項(xiàng)目并進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)轉(zhuǎn)移,其研發(fā)項(xiàng)目代表了本行業(yè)的領(lǐng)先水平。這類校企合作有望實(shí)現(xiàn)整個行業(yè)的技術(shù)突破,從而取得在全球化競爭中的優(yōu)勢。

高職高專院校側(cè)重于教學(xué)職能即培養(yǎng)技術(shù)型的人才,服務(wù)社會的職能主要通過開展職前職后培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn),其校企合作側(cè)重于教學(xué)過程。高職學(xué)校通常成立由相關(guān)企業(yè)人士為主構(gòu)成的專業(yè)委員會,企業(yè)與學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的論證、教學(xué)計劃的制定、課程開發(fā)、教材編寫、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等各方面進(jìn)行合作,企業(yè)可以直接地全方位地介入學(xué)校教學(xué)過程的各個方面。這類合作的目的是增加高職學(xué)校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性,滿足國家在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中對于技術(shù)人才的需要。

應(yīng)用型本科院校居于兩者之間,既重視實(shí)踐教學(xué)又要加強(qiáng)應(yīng)用性科學(xué)研究,其服務(wù)社會的職能通過為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢以及應(yīng)用性研究成果等方式實(shí)現(xiàn)。校企合作一方面重在學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù),另一方面在于企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)的條件。應(yīng)用型本科院校為中小企業(yè)解決技術(shù)問題,幫助中小企業(yè)設(shè)計開發(fā)新產(chǎn)品,提高我國工業(yè)企業(yè)整體的生產(chǎn)能力以及技術(shù)含量,幫助出口企業(yè)提高勞動生產(chǎn)率,開發(fā)高附加值的出口商品,實(shí)現(xiàn)出口產(chǎn)業(yè)鏈的升級,擺脫原來在全球貿(mào)易中的尷尬地位。

(二)不同類型高校的區(qū)域特征對校企合作的影響

學(xué)術(shù)型大學(xué)擁有各自的優(yōu)勢學(xué)科,其學(xué)術(shù)研究水平居于全國領(lǐng)先地位。在我國一般為985大學(xué),都是部屬高校,面向全國招生,其公共資金主要來自于中央財政撥款。與這類學(xué)校合作的企業(yè)一般是國內(nèi)甚至國際上知名的大企業(yè),在本行業(yè)具有技術(shù)領(lǐng)先地位。

高職高專院校一般是市屬院校,面對本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),因此要適應(yīng)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要的技能型人才,滿足企業(yè)對技術(shù)能力的需求變化。這類院校數(shù)量眾多,目前已有一千多所,其合作方式以工讀結(jié)合為主,學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中多次進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。參與合作教學(xué)的時間長、頻度高、學(xué)生數(shù)量多。無論從適應(yīng)性還是從成本控制的角度考慮,合作企業(yè)主要是高校所在地的中小企業(yè)。這也造成了高職院校校企合作的不均衡現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)集中,對技術(shù)人才需求量大,有意愿也有能力提供大量的合作教學(xué)的條件,因此校企合作成效顯著,如上海、寧波等地校企合作的勢頭正旺。

應(yīng)用型本科院校一般是省屬高校,除了在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大都市和省會城市比較集中之外,一般比較均衡地分散于各地,基本上每個地級市有一所應(yīng)用型本科院校,該類院校不僅成為一個地區(qū)的教育文化的中心,同時也是本地區(qū)的科學(xué)技術(shù)服務(wù)中心。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才以滿足本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主,同時輻射周邊地區(qū),并向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)輸送技術(shù)人才。其科研成果的轉(zhuǎn)化以及技術(shù)服務(wù)和咨詢業(yè)務(wù)也必然與本地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān),為本地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)服務(wù)。這類大學(xué)需要與本地區(qū)的中小型企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系,不僅與單個企業(yè)合作并為之提供服務(wù),更重要的是與多家企業(yè)共同組成研究中心對本行業(yè)帶有普遍性的技術(shù)問題進(jìn)行研究,推動本地區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級。如江西省贛南師范學(xué)院地處江西贛州,當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)是臍橙種植以及果品儲藏和加工。該校與贛州市果業(yè)局、贛州市農(nóng)業(yè)局、贛州市柑橘科學(xué)研究所、上海溫興生物工程有限公司、江西王品農(nóng)業(yè)科技開發(fā)有限公司等6家單位通過會員制形式組建了臍橙工程研究中心。中心整合學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)和行政部門的資源,既增強(qiáng)了研究能力,培養(yǎng)了研究人才,更可以為該地區(qū)從臍橙種植到加工的整個產(chǎn)業(yè)鏈提供技術(shù)支持,其目標(biāo)是建設(shè)成為臍橙產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新中心、轉(zhuǎn)化中心、輻射中心及人才培訓(xùn)基地。

(三)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)對校企合作的影響

學(xué)術(shù)型大學(xué)以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為主要目的,其中包括應(yīng)用型研究人才。其培養(yǎng)人才的重點(diǎn)在研究生階段。本科教育是為研究生教育打基礎(chǔ),因此以通識教育和基礎(chǔ)理論訓(xùn)練為主,較少將本科生派往企業(yè)接受專業(yè)教育和技術(shù)教育。研究生則通常參與校企合作的科研項(xiàng)目,以科研促進(jìn)教學(xué),既獲得研究經(jīng)驗(yàn)提高了研究能力,也可以更好地為將來在企業(yè)界進(jìn)行應(yīng)用性研究作準(zhǔn)備。

高職高專院校培養(yǎng)實(shí)際操作能力強(qiáng)的技術(shù)工人,其目標(biāo)是與企業(yè)的無縫對接。最為典型的是訂單式培養(yǎng),學(xué)校招生與企業(yè)招工融為一體,學(xué)生一入學(xué)就與企業(yè)掛鉤,“廠校結(jié)合,工讀交替”,在一定的學(xué)制年限內(nèi),多次反復(fù)安排學(xué)生進(jìn)入工作崗位,從見習(xí)到實(shí)訓(xùn)到頂崗實(shí)習(xí),由基礎(chǔ)到專業(yè)知識循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐密切結(jié)合,學(xué)校教育與工廠培養(yǎng)相輔相成,不僅學(xué)習(xí)崗位技能而且融入企業(yè)文化,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離。

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈中工作,可使研究工作深化、生產(chǎn)工藝水平和營銷管理水平提高的“研究開發(fā)型”、“集成創(chuàng)新型”、“工程技術(shù)應(yīng)用型”的中、高級應(yīng)用型人才從職業(yè)帶理論來說,應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)指向技術(shù)員與工程師的交叉區(qū)域,即高級技術(shù)型人才或初級、中級工程型人才,也就是技術(shù)教育與工程教育在本科教育層次上交叉部分。對文科來說,培養(yǎng)的則是應(yīng)用文科理論為社會謀取直接利益的人才琜2]。

與學(xué)術(shù)型大學(xué)不同,應(yīng)用型本科生培養(yǎng)重視實(shí)際工作能力而不是學(xué)術(shù)研究能力;重點(diǎn)不是知識的積累和創(chuàng)造,而是知識的應(yīng)用。因此,這就要求在教學(xué)內(nèi)容上將學(xué)科知識體系與實(shí)際工作過程結(jié)合,在教學(xué)方法中將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合,在教學(xué)成果的檢驗(yàn)中將畢業(yè)設(shè)計與設(shè)計樣品的制作、安裝、調(diào)試結(jié)合。這些教學(xué)要求必須在本科教學(xué)過程的各階段通過校企結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)。

與高職高專培養(yǎng)技能型人才不同,他們不要求具體的崗位操作技能,而是要具備研究、開發(fā)、設(shè)計、制造、營銷、管理等實(shí)際工作能力。因此一方面需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí),一方面需要在企業(yè)進(jìn)行見習(xí)與實(shí)踐教學(xué),了解企業(yè)的實(shí)際工作過程和工作需要,將理論與實(shí)踐需要融會貫通。在實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生不僅要了解一個企業(yè)的需求,更要掌握整個行業(yè)的現(xiàn)狀和未來技術(shù)發(fā)展的趨勢,這樣的畢業(yè)生才不僅有即時性的技術(shù),而且具有前瞻性的眼光和遷移能力,能夠成為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。這就要求在校企合作教育中,除了個別專業(yè)為當(dāng)?shù)卮笮椭е髽I(yè)服務(wù),由企業(yè)贊助組建專業(yè)學(xué)院或?qū)I(yè)班之外,大部分專業(yè)不宜進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。雖然教學(xué)計劃、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容可以參考企業(yè)和行業(yè)的需求及時更新,但是應(yīng)在全行業(yè)的范圍內(nèi)組織專業(yè)委員會,必須在本行業(yè)內(nèi)具有一定的先進(jìn)性和代表性。專業(yè)委員會的建議只能作為課程開發(fā)的參考,教學(xué)計劃不能放棄學(xué)科知識體系的完整性。

二、應(yīng)用型本科院校校企結(jié)合的具體方式

從各國應(yīng)用型本科院校校企合作的實(shí)踐來看,其設(shè)計安排靈活多樣,有以教育為目的的校企合作,有以科研開發(fā)為目的的校企合作,但更多的合作方式是將大學(xué)的三個職能融為一體,使雙方實(shí)現(xiàn)共贏。我國應(yīng)用型

本科院校起步較晚,開展校企合作的時間不長,但是也已經(jīng)在實(shí)踐中取得了一些初步的成果。

(一)以教育為主要目的的校企合作

這一合作方式主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的,主要包括三種形式:一是企業(yè)受大學(xué)的邀請參加專業(yè)委員會,為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容提供意見。二是企業(yè)向應(yīng)用型本科院校派遣兼職教師,幫助大學(xué)構(gòu)建雙師型教師隊伍,如北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院規(guī)定各學(xué)科在教師編制中要有25%的社會兼職教師。三是企業(yè)與大學(xué)聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心,如上海工程技術(shù)大學(xué)與國內(nèi)外企業(yè)合作,建設(shè)了高水平的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和研究中心。其“現(xiàn)代工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心”與德國博世集團(tuán)、德國西門子公司、美國德州儀器、美國蓋勒普公司等企業(yè)建立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,與上海紡織控股集團(tuán)公司、上海航空公司、上海地鐵運(yùn)營公司、上海交運(yùn)集團(tuán)公司等企業(yè)集團(tuán)合作,共建設(shè)了7個高水平的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和研究中心。四是企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場所。

(二)以科研為主要目的的校企合作——合作研究中心

前述江西省贛南師范學(xué)院與企業(yè)以及政府相關(guān)部門合作的臍橙工程研究中心,圍繞以臍橙為主的果業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù),開展工程化研究、集成、示范與推廣,在育種與栽培、土壤與肥料、營養(yǎng)與生理、病蟲害防治、果品貯藏與加工等方面進(jìn)行科研攻堅。其中主要實(shí)驗(yàn)室如工程中心、質(zhì)檢中心、土壤與肥料實(shí)驗(yàn)室、營養(yǎng)與生理實(shí)驗(yàn)室、病蟲害防治實(shí)驗(yàn)室、苗木脫毒實(shí)驗(yàn)室、貯藏與加工實(shí)驗(yàn)室等均設(shè)立在該校的化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院,此舉無疑將大大充實(shí)該校的科研實(shí)力,提高其科研水平。

(三)教學(xué)與服務(wù)的結(jié)合——在企業(yè)進(jìn)行的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

以深厚的職業(yè)教育基礎(chǔ)為背景,德國的應(yīng)用型大學(xué)非常重視基于工作的教育(work瞓asededucation),形成了完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度。德國應(yīng)用科技大學(xué)FH在8個學(xué)期中安排2個完整學(xué)期的實(shí)習(xí)。第一個實(shí)習(xí)學(xué)期的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過實(shí)習(xí),加深對基礎(chǔ)理論知識的理解,掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)工程技能,了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過程,第二個實(shí)習(xí)學(xué)期旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力,工科專業(yè)的學(xué)生在此時要承擔(dān)接近工程師要求的任務(wù),實(shí)習(xí)學(xué)生要在企業(yè)中由有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員或經(jīng)營管理人員指導(dǎo),完成實(shí)習(xí)任務(wù)琜5]。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的活動既是學(xué)習(xí)也是工作。作為教學(xué)過程的延續(xù),學(xué)生接受企業(yè)兼職教師的指導(dǎo),實(shí)訓(xùn)后、實(shí)習(xí)結(jié)束時除要由企業(yè)出具實(shí)習(xí)證明外,學(xué)生必須完成實(shí)習(xí)報告由教授給出成績。作為實(shí)習(xí)性質(zhì)的工作,企業(yè)向?qū)W生支付報酬,如下薩克森州一般為每月600-800馬克的報酬,這可以視作學(xué)校向企業(yè)提供勞務(wù)。

我國的應(yīng)用型本科院校也在企業(yè)建立了許多實(shí)訓(xùn)基地,截止到2007年,上海電機(jī)學(xué)院簽約的實(shí)習(xí)基地就有68家,主要是一些大中型企業(yè)和一些高科技IT企業(yè)。

(四)教學(xué)、科研與服務(wù)的結(jié)合

第一種模式是教師走出去。應(yīng)用型本科院校的教師和研究人員脫產(chǎn)掛職或者利用業(yè)余時間在企業(yè)兼職,為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。通過咨詢活動,教師把在實(shí)際應(yīng)用中獲得的知識帶回課堂,課程會因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的例子更加生動,促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合,同時還能為學(xué)術(shù)研究帶來新的問題和新的需求。上海電機(jī)學(xué)院就在這方面進(jìn)行了成功的實(shí)踐,2008-2009學(xué)年該校派遣了8位教師到企業(yè)掛職,主要是剛分配到校的新教師,一方面為企業(yè)提供服務(wù),另一方面也是讓新教師接觸實(shí)際工作,為以后教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合打好基礎(chǔ)。電子信息學(xué)院派遣兩名剛碩士畢業(yè)的新教師到相關(guān)企業(yè)掛職一年,其中一位教師在掛職期間為企業(yè)完成了一項(xiàng)重要的軟件開發(fā)任務(wù),受到企業(yè)的好評和挽留,掛職期滿該教師回到學(xué)校工作,但是卻保持了與掛職企業(yè)的合作。江西贛南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的多名教師身兼多家企業(yè)的咨詢顧問,常常將企業(yè)咨詢的問題帶到課堂的案例教學(xué)中,獲得了良好的教學(xué)效果。

第二種模式是將企業(yè)需要帶進(jìn)來。教師根據(jù)所服務(wù)的企業(yè)的需要安排學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。在德國、英國和澳大利亞等國,應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生不必撰寫畢業(yè)論文,但必須完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計必須解決實(shí)際的生產(chǎn)問題,所以一般由合作企業(yè)根據(jù)在實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營活動中遇到的問題提出。設(shè)計成果不僅要設(shè)計出圖紙而且要出樣機(jī)或樣品,并參與安裝、加工、調(diào)試。畢業(yè)設(shè)計包括從選題到完成樣機(jī)樣品的全過程,保證了設(shè)計成果的可行性,做到了設(shè)計-工藝的一致性,對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力,使之成為應(yīng)用型工程師非常有利,其設(shè)計成果一般都可送到生產(chǎn)企業(yè)中被應(yīng)用。這是將教學(xué)與科研、服務(wù)的完美結(jié)合,既完成了對學(xué)生的教學(xué)過程,又形成了新的應(yīng)用性研究成果,同時順利實(shí)現(xiàn)了研究成果的產(chǎn)業(yè)化,為企業(yè)提供了新產(chǎn)品開發(fā)的服務(wù)。

我國很多工科類院校也在實(shí)踐和探索將畢業(yè)設(shè)計(論文)與企業(yè)需求相合作的道路。據(jù)稱,重慶文理學(xué)院工科類專業(yè)畢業(yè)論文選題來自企業(yè),并在企業(yè)完成的達(dá)到50%。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),上海電機(jī)學(xué)院非常重視本科畢業(yè)論文選題與企業(yè)的合作,其工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)選題中,半數(shù)以上來自企業(yè)。

三、我國應(yīng)用型本科院校校企合作存在的問題

(一)與企業(yè)合作開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

雖然應(yīng)用型本科院校都非常重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),也多方聯(lián)系積極利用各種有利條件,建立了不少的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,但是很多實(shí)訓(xùn)基地徒有虛名,能夠成規(guī)模接納實(shí)訓(xùn)學(xué)生的企業(yè)不多,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問題主要有:

1在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的時間較短,時間安排上不夠合理。德國應(yīng)用科技大學(xué)的第一個實(shí)習(xí)學(xué)期安排在專業(yè)學(xué)習(xí)和專長學(xué)習(xí)之間,即第三學(xué)期,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,得以拓寬技能和能力,同時對職業(yè)有一定了解,獲得一定的職業(yè)嘗試,第二個實(shí)習(xí)學(xué)期安排則在第七或八學(xué)期進(jìn)行,要求學(xué)生到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作,并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計琜7]。作為國內(nèi)為數(shù)不多的企業(yè)集團(tuán)辦學(xué)的高校,上海電機(jī)學(xué)院積極發(fā)揮其隸屬上海電氣集團(tuán)的優(yōu)勢,創(chuàng)造各種條件安排落實(shí)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。該校在教學(xué)計劃的安排中,為各專業(yè)學(xué)生提供至少兩次到企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的機(jī)會。一般在第一學(xué)期安排1周時間的見習(xí),主要目的是讓新生通過參觀相關(guān)企業(yè)了解本專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)。一周內(nèi)安排四、五家企業(yè)讓學(xué)生參觀,增強(qiáng)感性認(rèn)識。在第八學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。

如果畢業(yè)設(shè)計的選題來自企業(yè),則可以通過實(shí)習(xí)期間在企業(yè)調(diào)研搜集資料,然后學(xué)生回到學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的寫作。從總的實(shí)習(xí)時間看,整個大學(xué)四年的實(shí)習(xí)時間不到一個學(xué)期,與德國應(yīng)用科技大學(xué)的整整一年的實(shí)習(xí)安排相比,還是有很大的差距的。從實(shí)習(xí)安排的時機(jī)看,一入學(xué)就進(jìn)行實(shí)習(xí),缺乏必要的基礎(chǔ)知識,只能是走馬觀花,無法像德國應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)生那樣可以通過第一個實(shí)習(xí)學(xué)期掌握本專業(yè)基礎(chǔ)工程技能,了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過程。

2實(shí)習(xí)內(nèi)容以參觀為主,學(xué)生很少能得到動手操作的機(jī)會。雖然學(xué)校非常重視生產(chǎn)實(shí)習(xí),學(xué)生也非常希望獲得實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),但是很多企業(yè)不愿意提供專門的技術(shù)人員和生產(chǎn)設(shè)備來安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行生產(chǎn)性操作。由于我國的合作企業(yè)并無德國“教育企業(yè)”的身份,它們對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不承擔(dān)義務(wù),因此學(xué)校深感無奈,只能退而求其次,通過在學(xué)校建立工程中心或者建立仿真環(huán)境下的模擬實(shí)驗(yàn)室來提供動手實(shí)踐的機(jī)會。

3企業(yè)很少提供勞務(wù)報酬。由于學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)很少能夠在第一線進(jìn)行生產(chǎn)性操作,沒有機(jī)會為企業(yè)創(chuàng)造價值,因此企業(yè)不可能付報酬給實(shí)習(xí)學(xué)生。相反,由于影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序,學(xué)校反而要向企業(yè)支付實(shí)習(xí)費(fèi)用。因此這種實(shí)習(xí)沒有能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與服務(wù)的結(jié)合。

4畢業(yè)實(shí)習(xí)難以有組織、成規(guī)模地開展。開發(fā)能夠成規(guī)模實(shí)習(xí)的合作企業(yè)對應(yīng)用型本科院校是一大挑戰(zhàn)。一般來說工科類專業(yè)較容易落實(shí)集中實(shí)習(xí),經(jīng)管類專業(yè)則難以集中實(shí)習(xí)。依托上海電氣集團(tuán)的資源優(yōu)勢,上海電機(jī)學(xué)院電氣學(xué)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上能夠由學(xué)校組織,成規(guī)模地在對口企業(yè)和崗位上進(jìn)行。

2008年電氣工程及其自動化(專升本)專業(yè)30人中,8人在上海汽輪機(jī)有限公司實(shí)習(xí),9人在汽輪機(jī)發(fā)電設(shè)備有限公司實(shí)習(xí),5人在上海鍋爐廠有限公司實(shí)習(xí),6人在上海電氣集團(tuán)風(fēng)力發(fā)電設(shè)備有限公司實(shí)習(xí),另有2人在上海航天設(shè)備制造總廠實(shí)習(xí)。而同期的經(jīng)管類專業(yè)43名畢業(yè)生卻分散在30家單位實(shí)習(xí),最集中的上海昕暢國際貨物運(yùn)輸有限公司也只容納了4名學(xué)生,與該校同屬上海電氣集團(tuán)的上海電氣國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易有限公司也只接收了3名畢業(yè)生,大部分學(xué)生通過各種社會關(guān)系自行聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位并作為他們預(yù)就業(yè)的途徑。電子信息專業(yè)的18位學(xué)生分布于12個實(shí)習(xí)單位。

學(xué)生自己聯(lián)系的分散實(shí)習(xí)往往不能夠很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。以上海電機(jī)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)為例,該專業(yè)將以電氣產(chǎn)品貿(mào)易作為本校管理類人才培養(yǎng)的特色,在教學(xué)計劃中特別添加了電氣類的基礎(chǔ)課程,希望能為集團(tuán)培養(yǎng)電氣專業(yè)方向的營銷和貿(mào)易人才。但是畢業(yè)實(shí)習(xí)比較分散,大部分學(xué)生自行聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位,其中少有學(xué)生從事電氣產(chǎn)品銷售。由學(xué)校安排的實(shí)習(xí)生只有3人,這樣就不能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)定的人才培養(yǎng)特色。

對畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析,究其原因一是企業(yè)不承擔(dān)教育的義務(wù),也缺乏相應(yīng)的保障和補(bǔ)償,因此對待接受大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有所顧慮,既擔(dān)心學(xué)生在企業(yè)出事故怕承擔(dān)風(fēng)險,又擔(dān)心學(xué)生實(shí)訓(xùn)影響了生產(chǎn)。二是有些應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)與科研,對于基于工作的教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。三是政府未能在學(xué)校與企業(yè)間發(fā)揮積極的協(xié)調(diào)中介作用。在以前行業(yè)辦學(xué)階段,主管部門以行政命令手段要求國企接收實(shí)習(xí)生。政企分開后,政府對企業(yè)失去了約束力;企業(yè)對實(shí)習(xí)生的實(shí)際操作能力沒有信心,不敢將生產(chǎn)任務(wù)交給他們,因此出于經(jīng)濟(jì)效益考慮,不愿花費(fèi)時間和場地提供實(shí)習(xí)機(jī)會;而高校盡管強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,但是通過實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心培養(yǎng)出的學(xué)生并不具備在生產(chǎn)一線直接為企業(yè)創(chuàng)造財富的能力,因此學(xué)校沒有對等的資源與企業(yè)交換,只好繳納一定的實(shí)習(xí)費(fèi)給企業(yè)以換取學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會。

德國以法律形式肯定企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位及作用。1996年德國科學(xué)委員會通過“對應(yīng)用科技大學(xué)雙軌制改革的建議”的決議,決議中首次承認(rèn)企業(yè)也是應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn),在企業(yè)中學(xué)習(xí)是應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)整體不可缺少的組成部分。在德國,企業(yè)參與工程師后備力量的培養(yǎng)是一種義務(wù)。企業(yè)既可以通過接收實(shí)習(xí)生擴(kuò)大影響,又可以在實(shí)習(xí)中物色高水平人才。

(二)畢業(yè)設(shè)計(論文)與企業(yè)需求的結(jié)合有待加強(qiáng)

上海電機(jī)學(xué)院非常重視畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié),要求盡可能結(jié)合生產(chǎn)和科研單位的實(shí)際任務(wù)選擇課題。學(xué)校頒發(fā)了若干文件加強(qiáng)對這一工作的管理,從選題、指導(dǎo)教師的審核與認(rèn)定、畢業(yè)設(shè)計場地的安排到畢業(yè)論文答辯都進(jìn)行嚴(yán)格的管理和質(zhì)量控制,并對畢業(yè)設(shè)計全過程進(jìn)行追蹤管理。各學(xué)院也多方聯(lián)系利用自己與電氣集團(tuán)下屬企業(yè)的良好關(guān)系,盡量將畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)過努力取得了相當(dāng)?shù)某尚?但是仍然存在不盡如人意之處。

1專業(yè)間差異巨大。工科類專業(yè)具有先天的優(yōu)勢,而經(jīng)管類專業(yè)則很困難。如表1所顯示,2007年屆本科畢業(yè)生中,電氣工程及自動化專業(yè)21名畢業(yè)生中,12人的畢業(yè)設(shè)計選題來自企業(yè),并為其中11人安排了企業(yè)的工程師作為第二導(dǎo)師。同期的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)20名畢業(yè)生中只有2人的畢業(yè)設(shè)計選題來自企業(yè),國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)則沒有。2008屆的情況后兩個專業(yè)較前一屆有所好轉(zhuǎn)。

2即使在工科類專業(yè)來自企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題也往往很少在企業(yè)中得到實(shí)際應(yīng)用。通過對一些畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)教師和企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生的技術(shù)水平有限,其畢業(yè)設(shè)計還達(dá)不到用于企業(yè)實(shí)際需要的水平。一些教師通過與企業(yè)界朋友的關(guān)系,了解到企業(yè)急需解決的(有些是已經(jīng)解決了的)技術(shù)問題,挑選出認(rèn)為適合該專業(yè)學(xué)生水平的問題,分解成畢業(yè)設(shè)計的選題,讓學(xué)生選擇并指導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計并未真正被企業(yè)采用,指導(dǎo)教師認(rèn)為理想的狀況也只是“學(xué)生的設(shè)計中有一些靈感可以提供給企業(yè)借鑒”。這種畢業(yè)設(shè)計顯然不能達(dá)到教學(xué)、科研與服務(wù)相結(jié)合的目的。

3完成畢業(yè)設(shè)計(論文)的地點(diǎn)基本上在學(xué)校而非企業(yè)。國內(nèi)應(yīng)用型本科院校由于實(shí)習(xí)時間有限,學(xué)生也只能夠搜集相關(guān)資料,最后還是回到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計以及制作。調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)即使是來自企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題,其完成地點(diǎn)也大多在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心。

(三)鼓勵教師參與企業(yè)實(shí)踐的制度尚未建立

雖然應(yīng)用型本科院校大都希望教師能夠參與實(shí)踐工作,但是調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理者對于教師將部分工作時間用于企業(yè)咨詢服務(wù)存在思想上的顧慮,口頭的鼓勵和制度上的限制成為一種矛盾,阻礙了教師投入時間和精力用于企業(yè)實(shí)踐。這種顧慮在20世紀(jì)早期的美國也廣泛存在并引起很大的爭議,最終從MIT起源誕生了一種“每周一天”的制度,將教授參與公司咨詢的活動合法化,這種制度目前已經(jīng)在美國大學(xué)界普遍實(shí)行。

調(diào)研中,很多學(xué)校對待教師兼職的問題態(tài)度不明。一方面院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到教師兼職有利于實(shí)踐教學(xué),但是另一方面學(xué)校行政管理部門擔(dān)心這種現(xiàn)象會導(dǎo)致管理混亂。有的學(xué)校出于規(guī)范管理的立場明令禁止教師用非法定假日在企業(yè)兼職,有的學(xué)校則不作規(guī)定,既不支持也不反對。教師們對此頗感困惑。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院正在嘗試制定相關(guān)制度,鼓勵年輕教師在企業(yè)兼職以及將其在企業(yè)的工作關(guān)系轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,這項(xiàng)制度取得了一定的效果。

總之,通過對我國不同地區(qū)的一些應(yīng)用型本科院校的調(diào)研,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校都認(rèn)識到了校企合作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性,并且在實(shí)踐中大膽地進(jìn)行了多種嘗試。但是由于無論在教學(xué)上還是在行政管理上的保守思想仍然起著支配作用,又缺乏有效的制度支持,我國應(yīng)用型本科院校的校企合作尚處于探索階段,學(xué)校與企業(yè)間的深度合作尚未形成,與德國應(yīng)用型大學(xué)的基于工作的學(xué)習(xí)(work-basedstudy)還有相當(dāng)大的差距。