陳忠岳

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個國家，一個民族。只有不斷培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能，力的高素質人才，才能滿足時代快速發(fā)展的需要。而要實現創(chuàng)新人才的大量涌現，學校教育必須實行素質教育。課堂教學作為實施素質教育的主渠道，在教學中應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性心理品質和創(chuàng)造性思維能力。怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性心理品質和創(chuàng)造性思維能力呢?教學中創(chuàng)造性的課堂質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良方之一。創(chuàng)造性的課堂質疑是為了達到良好教學效果而采用的具有創(chuàng)新性和針對性的質疑方法，它必須遵循一定的科學原理和思維方法進行，是教學方法和教學內容有機結合獲得好的教學成效的具體方法。現通過多年物理課堂教學的實際體會，結合具體問題，來討論幾種創(chuàng)造性質疑方法在物理教學中的應用。

一、激發(fā)學習興趣的質疑方法

1、誘導設疑：顧名思義，就是抓住時機，采用循循善誘的方法，讓學生在教師的引導下，充分運用他們的才智，自己獨立解決問題。這種設疑的關鍵在“誘”，核心在“導”，就是當學生的思維活動出現停滯閉塞時，教師要善于提出問題來誘導學生疏通思路，使思維活動順利發(fā)展。例如：一臺抽水機的功率是3.6kw,機械效率為83.3％，現抽水6min,可以把多少m³的水抽到20m高的水塔上?這是一道多步驟的綜合計算題，學生不經過深入分析往往不知道從何下手，應該先求解哪個物理量。這時，教師可以通過以下步驟設疑引導學生找到解題的思路：根據題目的已知條件及公式V=m／p,求V需先求什么？求re,m=G／g)：求m需先求什么?(求G，G=W_有／h)；求G需先求什么?(求W_有，W_有=ηW_總)，求W_有自需先求什么?(求W_總，W_總=Pt)，由于其中的P、t均已知，總功W_總可求。教師通過以上的設疑和誘導，學生步步跟進，就可以理順解題的思路。使學生的思路得到有效鍛煉，久而久之，一種解題的慣用思路自然形成。2、興趣設疑：通過設疑來引發(fā)學生的學習興趣，是一種常用又絕妙的教學方法。因為興趣是鼓舞人們去獲取知識和技能的一種力量。當人們對某事物有強烈興趣時，會排除一切困難阻礙，想方設法開拓思路，堅韌不拔地解決問題，甚至創(chuàng)造出解決問題的奇跡!比如在學生學習初二物理知識后，可向學生提出：假如重力消失了，自然界將會發(fā)生什么新的變化?天空還下雨嗎?水還從高向低處流嗎?大氣壓大氣層還存在嗎?平常燒水時水的沸點還是100攝氏度嗎?用天平還能測量物體的質量嗎?人還能穩(wěn)穩(wěn)地站立在地面上嗎?海水還會果在海里嗎?月球還會繞地球轉嗎?……讓學生帶著許多問題的猜想，激發(fā)學生探究問題的興趣，主動探索，把許多知識融會貫通，靈活運用，達到加深理解，綜合掌握。

二、研究性學習的質疑方法

1、遞進設疑：為了使學生的思維不停留在已經明白的事物上，達到開拓思路的目的，教學時，可先使學生生疑，然后再用遞進的方法設疑，引導學生由淺入深地進行探索。比如在學生學習了初二物理中密度、浮力、物體的浮沉條件、慣性、大氣壓的變化等知識后，可先向學生提出問題：氣球為什么會上升?氣球會一直上升嗎?氣球上升到一定程度為什么會漲破?如果氣球不漲破，上升到最后將做怎樣的運動?采用以上遞進式設疑。可以培養(yǎng)學生探究事物原理永不滿足的追求精神。同時，還能使課堂更為活躍，學生，情緒飽滿而輕松。

2、懸念設疑：激起懸念，猶如小說在情節(jié)向前推進或在高潮出現之際，突然中途打住，讓它暫時懸掛起來，給讀者心理造成一種期待的情境。在教學中，通過設疑問題來設置懸念，讓學生對事物的成因充滿好奇，使學生帶著心理上的期待情境從事學習，以增強求知欲望。比如在講授動能和重力勢能互相轉化時，可以演示“單擺碰鼻子”的實驗。即取一個鐵球作為單擺擺球，用線把它懸掛起來，把鐵球移離平衡位置，從貼近教師鼻子處，由靜止放開小球，教師站立不動，當鐵球蕩過去又蕩回來時，會十分地靠近教師的鼻子，卻總不會碰著。此時提出問題：為什么鐵球蕩向教師鼻子時，教師一點也不怕被碰著呢?這其中有什么奧妙嗎?可以用什么物理知識進行解釋?讓學生帶著這樣的懸念學習知識，可以極大地滿足學生的好奇從中體會到學習物理知識的樂趣所在，自然會收到更為良好的教學效果。

三、討論性學習的質疑方法

1、爭論設疑：就是通過設疑來引起學生爭論，激發(fā)學生對問題的思考和辨證。這種方法不僅可以打破課堂的沉悶，還把教學過程變成學生主動求知的過程，把釋疑權交給學生，這在當前的新課改實驗教學中運用得最為普遍。比如在初二物理《做功了嗎》的教學中，關于做功的兩個必要因素的教學，教師可以舉例；舉重運動員把杠鈴舉到頭頂，停留了一秒鐘，由于不夠穩(wěn)定，運動員舉著杠鈴向前跨出了2步，在杠鈴被舉起、停留、向前走步的三個過程中，運動員做功情況怎樣?對這個問題，學生會各抒已見：有的說三個過程都做功或者都不做功；有的會說停留時不做功，另外兩個過程做了功；有的會說只有舉起過程做功，其它兩過程不做功；有的可能說只有向前走動時做功。教師還可以讓學生分別說說各自觀點的依據，最后由教師分析總結出正確答案，這樣通過爭論，不但可以讓學生加深對物體做功兩個必要因素的理解，還鍛煉了學生思維的嚴密性，使學生的智力得到了發(fā)展。

2、邏輯設疑：就是通過一系列的提問為學生提供一定的條件，不僅使他們充分運用概念和邏輯判斷、邏輯推理等手段來獲得新的知識，還使他們按照由淺入深，由簡到繁，從已知到未知，從現象到本質的順序，循序漸進地進行學習和思考。比如在進行“浮力的方向總是豎直向上”的教學時，教師可先問浮力產生的原因是什么?對一個正方體來說上下表面受到液體的壓力大小是否相同?如果不同，是由什么原因造成的?同種液體中液體壓強的大小又南什么因素決定?讓學生進行充分思考并解答，這樣順著邏輯順序設疑?？梢院芎玫靥岣邔W生思考的習慣和思考的嚴密性，對發(fā)展邏輯思維能力，有很大的好處。

總之，在實施素質教育和新課程改革實驗教學過程中，更多更好地采用創(chuàng)造性質疑方法進行教學，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性心理品質，創(chuàng)造性思維能力，即創(chuàng)新能力的初步形成，進而為國家和社會培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質人才，都將取到極為良好的可喜功效。

由此可見：創(chuàng)造性的課堂質疑，是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁。