吳桂珍

摘要：課程改革目標的實現(xiàn)重在課堂教學的實施，有效的課堂提問是提升課堂有效性的重要因素。創(chuàng)設問題情境是提高課堂提問有效性的重要方法。文章結合教學實踐的體會，提出充分利用生活事例、物理實驗、故事和新聞等精心創(chuàng)設具有針對性的問題情境，靈活運用提問技巧，起到激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的積極思維、增強學生的學習能力的功效，明顯提高初中物理課堂提問的有效性。

關鍵詞：優(yōu)選：創(chuàng)設情境；課堂提問；有效性

課堂教學有效性是新課程改革的一個重要目標，而課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是提高教學效果的一個重要環(huán)節(jié)。課堂提問既是一門學問也是一門藝術，在教學過程中充分應用提問技巧。精心創(chuàng)設良好的問題情境，啟迪學生積極思維，激發(fā)學習興趣，對提高課堂提問有效性具有重要的現(xiàn)實意義。

如何提高課堂提問的有效性?國際理科課改的主流一布魯納的建構主義理論認為：學習具有情境性。它是指知識生存于具體的、情境性的、可感知的活動之中，知識學習是與情境化的社會實踐緊密聯(lián)系在一起的。實踐表明，對知識的學習和理解過程關鍵是形成對具體情境的調適。在教學中情境的創(chuàng)設尤為重要，教師精心設計一個情境，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起認知沖突，感覺到已有的知識不夠用，動搖了學生原有認知結構中的平衡狀態(tài)，從而激起疑惑、驚奇、詫異，進而產生深入探究的愿望。

筆者通過多年的教學實踐深刻體會到，若能充分利用生活事例、故事、新聞和物理實驗等精心擇優(yōu)創(chuàng)設針對性強的問題情境，靈活運用提問技巧，激發(fā)興趣、啟迪思維、增強學習能力的功效，將極大提高課堂提問的有效性。

一、優(yōu)選生活事例創(chuàng)設問題情境

生活是豐富多彩的，學生在學習物理知識之前，已對生活中的某些物理現(xiàn)象有一定的盛性認識，同時也存在許多疑惑。但同學們所看到的一些表面現(xiàn)象常與物理學概念、規(guī)律相悖。教師可充分利用學生熟悉的生活事例創(chuàng)設情境，制造與前認知的矛盾與沖突，激發(fā)學習興趣和動機，展開對物理知識的探究。

如《科學探究：摩擦力》一節(jié)，用“提啤酒瓶的生活事例”創(chuàng)設問題情境。將一啤酒瓶裝滿水，在瓶頸上涂上洗潔精或肥皂水，要求學生：僅用手握住瓶頸將其提起，但不能摳瓶口提或倒提。提瓶時間要達到20秒鐘。

課堂上學生興趣大起，爭先想試。結果同學們根本提不起來，即使力氣大的同學將瓶子提起后，瓶子仍從手中慢慢滑落，這精彩過程，激起強烈的學習氛圍，從而問題脫穎而出。

1瓶子為什么提不起來?

2用什么辦法可握著提起?(用紙張墊，用布擦干，用沙土涂手。)老師已預先準備紙、布、沙子等材料。讓學生成功體驗解決問題，獲得喜悅。

追問3：這些方法有什么共同點?通過互動分析、歸納得出：改變接觸面的粗糙程度，增大摩擦力。

接著根據(jù)此情境深入探討摩擦力的方向、大小的決定因素等問題。

又如：“慣性”知識的應用，常用“斧子的手柄松了”的事例來分析講解。筆者為了使學生能切身體會理解該知識點，讓學生用手中的圓珠筆和筆套來再現(xiàn)解決“斧子的手柄松了”的問題情境：讓學生拔下筆套，筆尖朝上，再把筆套輕放在圓珠筆上，不必套緊，然后模仿解決“斧子的手柄松了”的方法。開始某些學生還不是太感興趣，但聽到其他同學激動地說：“老師，成了!成了!”他們也急忙動手，老師緊接著提出問題：

1該實驗中的研究對象?

2對象的原來狀態(tài)?

3筆套和圓珠筆碰桌時的受力情況?

4圓珠筆運動狀態(tài)變化?

5筆套運動狀態(tài)如何?

由于精選的生活小實驗情境生動，問題深刻，深化理解知識。

從學生日常生活“熟悉而陌生”的現(xiàn)象中，教師精心地創(chuàng)設情境，使學生再設身處“境”，重新發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對問題情境的探討與解決，確保學生的積極思維，以達成教學目標。

二、優(yōu)選實驗創(chuàng)設問題情境

物理是一門以實驗為基礎的科學，初中生處于好奇好動的特定年齡段，常對物理實驗有強烈的興趣和好奇心。教師應充分利用精選實驗來激發(fā)學生的求知欲。

如《阿基米德原理》一節(jié)：

1取三個乒乓球，往其中兩個注入不同量的鹽水，放在容器中。

2往容器中倒入礦泉水，一個乒乓球上浮，兩個乒乓球不動。

3往容器中加細鹽后，又一個乒乓球懸浮如圖1。

在2之前猜想：球的運動狀態(tài)。在3之后提出問題：

①為什么浮力會變大?(鹽水密度大)

②浮力大小可能與什么因素有關?為什么?(液體的密度，因加鹽僅改變液體的密度)。

③仍然沉底的那個乒乓球有沒有受到浮力?如果有，你將如何驗證?

接著學生討論后，完成課本實驗探究1，為誘導學生對課本實驗探究2“浮力大小可能與哪些因素有關”的問題的猜想，創(chuàng)設了良好的情境，降低了探究的難度，促使學生加快了實驗的速度，節(jié)省了課堂的時間，大大提高了課堂的效率。

又如《電是什么》一節(jié)，原先做呢絨繩實驗沒戴手套用整個手握著捋，效果很不好(如圖2)。筆者發(fā)現(xiàn)：把呢絨繩撕成細絲，再戴上呢絨手套，用大拇指和食指捋三至五次，呢絨絲就會象一把小傘一樣張開了(如圖3)。這個現(xiàn)象會讓學生驚詫不已，大聲贊嘆：“哇!老師，你真神?！闭n堂上學生的學習興趣馬上激發(fā)起來。提問：為什么呢絨絲不靠攏而是張開的?你們能解釋這個現(xiàn)象嗎?教師一定要精選實驗，盡力使演示實驗越簡單，物理現(xiàn)象越明顯，在情境中可提出的問題就越有效。

三、優(yōu)選故事創(chuàng)設問題情境

喜歡昕有趣的故事是初中學生的共性。物理學的發(fā)展史中有許多動人故事，滲透著人類探索自然的科學方法和科學品質，值得學習。生活中的故事往往也蘊藏著豐富的物理知識，能使學生更感興趣，也較容易理解，可以用來創(chuàng)設問題的情境。

如《合理利用機械能》一節(jié)，筆者用自己真實的經歷創(chuàng)設問題情境：一塊瓦片從屋頂上飛落會砸傷人，老師卻曾被鉛球從10厘米高的擋板上滾下來砸傷腳拇指，整個指甲發(fā)黑，不得不到醫(yī)院做手術“拔掉指甲”。這是什么物理道理呢?簡短的三句話為這節(jié)課設下問題懸念，使學生欲答不能，但又迫切想要解決這問題，從而激起學生學習興趣。

又如《運動與靜止相對性》聯(lián)系實際解釋現(xiàn)象時，故事情景：第一次世界大戰(zhàn)期間。一名法國飛行員在高空敏捷抓到一顆德國子彈。兩句話把情景描述出來，學生會饒有興趣“哇，怎么這么厲害”。用故事的趣味性激發(fā)學生的積極性。

創(chuàng)設故事情境目的是為了提出物理問題，最終還要讓學生來解決這個問題。因此教師用故事創(chuàng)設問題情境時要注意根據(jù)教學內容的需要，以及學生的興趣特點、課時要求來安排，對故事情節(jié)要進行精選和加工，故事語言要盡量精練、簡潔、明了、生動，突出體現(xiàn)問題情境的有效性。

四、優(yōu)選新聞創(chuàng)設問題情境

在教學過程中適時發(fā)掘與物理知識相關的新聞報道及新聞事件，有意識的培養(yǎng)、提高學生利用新聞情境提出問題、發(fā)現(xiàn)問題甚至解決問題的興趣和能力，還可以選擇重大新聞事件讓學生追憶相關章節(jié)的物理知識。

如2008年“5·12”四川汶川一帶發(fā)生特大地震，造成重大的人員傷亡和財產損失，筆者以這一重大新聞事件并配合抗震救災的圖片創(chuàng)設情境，提出問題。

1地震來臨之前，經常會出現(xiàn)“雞飛狗跳”的現(xiàn)象，這是為什么呢?

2地震發(fā)生時發(fā)出的聲音頻率范圍?

學生帶著問題進行閱讀課文、分析、思考，并解決問題，使“次聲及其危害”的教學內容更豐富了，也使學生對次聲產生的破壞有了更真實的感性認識。

學生學習完課文再追問：3為什么地震有這么大的破壞力?4提早預測地震問題是世界科研前沿復雜的難題，你們當中誰想將來在這方面成為科學家?

讓學生自己議論，不要求現(xiàn)在回答，教師可以充分運用情境的問題激勵學生放服未來，樹立遠大的理想，激勵學生學習的內動力。

又如2008年9月的一則重大新聞，“神七”飛船升天，飛船上的宇航員走出船倉成為世界矚目的中國太空行走第A，讓中國的五星紅旗在太空飄揚。結合新聞圖片，讓初三學生追憶相關物理知識，依情境提出問題：1、火箭發(fā)射原理是什么?2、火箭用什么燃料?為什么?3、火箭發(fā)射時，為什么火焰是向下噴射，火箭卻向上運動?4、宇航員為什么出倉要穿宇航服?5、宇航員在飛船外能直接對話嗎?6、火箭發(fā)射時能量怎么轉化?等等。筆者發(fā)現(xiàn)學生很樂于在教師創(chuàng)設的情境中思考并發(fā)現(xiàn)問題，甚至積極討論解決問題，學生的思維十分活躍。

《課標》還對學生提出較高的要求：“不迷信權威，養(yǎng)成具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識?！惫P者還以“神七”情景提出問題。如“神七”飛天現(xiàn)場直播女播音員，指著火箭發(fā)射臺下方的一大水池講述：火箭發(fā)射時水面上方有水汽，是由于水發(fā)生了蒸發(fā)現(xiàn)象。問：這句話是否有物理概念錯誤?學生會很自覺討論。

利用新聞，特別是重大新聞來創(chuàng)設問題情境，能大大增強課堂提問的有效性。重大新聞事件不僅從知識上，還可從情感、態(tài)度方面感染學生，激發(fā)學生上課的積極性。課堂上還可結合利用多媒體手段，充分張揚情境在情緒上的感染力。

教無定法，創(chuàng)設問題情境的方法很多，需要我們不斷研究和探討，從而提高課堂提問的有效性。以上僅是筆者在這方面的研討，教師應通過各種途徑，巧妙運用多種方法提高課堂教育教學的有效性、藝術性。

參考文獻：

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