徐惠仁

利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)思想。判斷一個(gè)學(xué)案是否有利于導(dǎo)學(xué)，要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

關(guān)注點(diǎn)一：是否有利于學(xué)生預(yù)習(xí)新課

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要契機(jī)。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不僅包括課堂上的自主學(xué)習(xí)，還包括課前、課后的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地去預(yù)習(xí)新課，帶著問題去鉆研課本，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)案只有有利于學(xué)生預(yù)習(xí)新課，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在具體要求上，可以設(shè)計(jì)一定的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)。如要求學(xué)生“認(rèn)真預(yù)習(xí)第幾章第幾節(jié)內(nèi)容，并列出知識要點(diǎn)”“結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容思考幾個(gè)問題，并寫出答案要點(diǎn)”“在預(yù)習(xí)本課內(nèi)容后，請?zhí)岢?~4個(gè)問題”等。此外，還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)布置一些做實(shí)驗(yàn)、自制實(shí)驗(yàn)器材、收集標(biāo)本、進(jìn)行社會調(diào)查、查找資料等實(shí)踐活動(dòng)。須注意的是，課前學(xué)習(xí)活動(dòng)必須少而精，使學(xué)生有時(shí)間完成；必須指向明確，形式靈活，使學(xué)生有興趣參與。

關(guān)注點(diǎn)二：是否有利于引領(lǐng)學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

人們的認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)，都是有意圖、有目標(biāo)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅教師要明確每堂課、每項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也有必要明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)定向?qū)W習(xí)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)自己開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)案正是指導(dǎo)學(xué)生正確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段。

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”板塊，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程梳理知識線索，歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，首先組織學(xué)生就歸納的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行相互交流，教師在評點(diǎn)中幫助完善，并提出明確的學(xué)習(xí)要求。這樣，既有利于學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，又引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握這一課或這一章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。這一過程遠(yuǎn)比教師直接提示學(xué)習(xí)目標(biāo)更有意義。學(xué)生經(jīng)過自己看書、思考明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，印象更為深刻，思路更為清晰，不僅對這堂課的學(xué)習(xí)很有意義，而且對課后的練習(xí)、以后的復(fù)習(xí)都有很好的導(dǎo)向作用。

關(guān)注點(diǎn)三：是否有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

印發(fā)給學(xué)生的紙質(zhì)學(xué)案，便于學(xué)生在課堂上閱讀材料、思考問題、交流討論，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效載體。一個(gè)好的學(xué)案，應(yīng)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題，要能指向?qū)W習(xí)重點(diǎn)，具有典型性，在教學(xué)過程中不能輕描淡寫一帶而過，必須著重應(yīng)用這些問題情境組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、問題探究活動(dòng)。不少教師只是把學(xué)案作為一種講解知識、當(dāng)堂訓(xùn)練的輔助材料，不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考問題、領(lǐng)悟方法，這就失去了學(xué)案提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的價(jià)值。

關(guān)注點(diǎn)四：是否有利于學(xué)生總結(jié)和反思

一份比較完整而有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，必須有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思。一堂課結(jié)束后，教師須要求學(xué)生再次認(rèn)真閱讀一遍學(xué)案，看一看，想一想，這堂課學(xué)習(xí)了哪些知識，分析了哪些方法，探討了哪些問題。對學(xué)案上記錄不清晰、考慮不全面的，要求及時(shí)進(jìn)行整理和補(bǔ)充；對不理解的觀點(diǎn)、方法和問題，要求在學(xué)案上作好標(biāo)注或記錄，以便向老師或同伴咨詢。這一過程是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再思考的過程，不僅有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，及時(shí)矯正錯(cuò)誤思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于反思、善于反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理、保存、應(yīng)用。比如建議學(xué)生依次整理、完整保存好每堂課使用的學(xué)案，作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時(shí)充分利用；在日常的學(xué)習(xí)中，特別是每次考試復(fù)習(xí)時(shí)，認(rèn)真翻閱以往用過的學(xué)案，回顧以往探究過的問題，加深對知識的識記和方法的理解。（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)教育局教研室）

□責(zé)任編輯 鄧園生

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