婁冬芳

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂τ诔Ｕ劤Ｐ碌淖魑慕虒W話題，更是需要調動學生的寫作情趣。我們如果在作文教學中能巧妙利用文本“空白”，挖掘訓練“泉眼”，有效啟動學生的練筆欲望，見縫插針地引導學生進行個性補白小練筆，把寫作訓練化整為零，就能使學生在輕松快樂的氛圍中放飛寫作的靈性，有效地提高寫作能力和水平。

一、續(xù)唱結尾之處，升華情感體驗

有的文章寫至高潮時，特意不寫結局，留下一段藝術空白，正如林紓所言：“似斷非斷、似了非了之筆，讀之雅有余味?！倍@“似斷非斷”、“似了非了”處，也正是教師引導學生想象，將課文引向深處、引向課外延展的最佳處。

因此，我們可以抓住文本的結尾，及時練筆，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，捕捉情感的蓄積點，加深對文本的理解感悟，使學生在文本閱讀中的情感體驗得以升華，創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

在閱讀教學中我們發(fā)現(xiàn)不少篇目可以在結尾處再唱續(xù)曲，再寫續(xù)篇。比如《去年的樹》一文，文字樸實、流暢，故事性強，如果注重分析，必將破壞文章的美，淡化情感。因此，在學生初步感受的基礎上，筆者就抓住最感人的細節(jié)，即文章的結尾部分，讓學生在鳥兒凝視燈火、苦苦尋找樹的影子、繼而為樹唱歌的細節(jié)描寫中，體驗鳥兒的心情，在憂傷的音樂聲中寫一寫：此時此刻，鳥兒會唱些什么？假如鳥兒不唱去年許諾的歌，會唱什么歌？在學生的筆觸中：鳥兒有唱呼吁人類保護環(huán)境、不要濫伐的歌；有唱贊頌友情的歌……通過這樣的訓練，學生的體驗在交流中不斷碰撞，不僅展現(xiàn)了體驗的豐富性，更加深了學生對文本的理解。

再如課文《凡卡》結尾寫道：“凡卡寄完信后，進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，夢見爺爺正在火坑上讀自己的來信，可愛的泥鰍在火爐邊走來走去，搖著尾巴……”文章在凡卡滿懷希望的夢中戛然而止，給讀者留下想象的空間。

這時，教者抓住契機，激發(fā)疑點，就此引導學生去自然延伸：凡卡寄信后會怎樣做？凡卡的遭遇令人同情，凡卡的信字字是血，句句是淚，就是鐵石心腸的人也會被感動的。那么，這封承載著凡卡全部希望的信，能否幫助凡卡脫離苦海呢？請同學們拿起手中的筆，為凡卡寄信之后設計不同的結局。

在研讀課文時，學生被凡卡悲慘的命運所震撼，此時的練筆則給了他們傾瀉情感的時機，很快地，積蓄在學生心中那強烈的感情迸發(fā)了出來。于是，他們展開了想象的翅膀，在創(chuàng)作空間自由馳騁：

練筆例文：……轉眼，一個月就過去了，凡卡望穿秋水，盼星星盼月亮，也沒把爺爺盼來……就在凡卡對生活徹底失去指望時，一個人給他帶來了光明——爺爺來接他了！原來爺爺雖然沒有收到凡卡的信，但是在守夜時發(fā)現(xiàn)并及時叫人抓住了一個強盜。日發(fā)略維夫老爺?shù)弥?，給了爺爺一筆錢。爺爺十分想念孫子，就接凡卡來了。祖孫倆相聚，分外激動，凡卡撲到爺爺懷中哭了……他倆回到安謐的鄉(xiāng)下，繼續(xù)過著屬于他們的快樂祥和的生活……

這真切細致的描述、震撼人心的話語，自始至終洋溢著對凡卡的同情和對美好生活的希望。這一續(xù)曲，正是基于對文章獨特的解讀。整個創(chuàng)作過程，學生不再覺得是在練習寫作的基本能力，而是在傾訴自己的閱讀體驗。不難看出，課文內容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學生對課文中心的感受達到了新的境界。

二、揣摩含蓄之筆，詮釋文本內涵

我國古代詩人寫作時很講究含蓄和意境的創(chuàng)設，有著“弦外之音，言外之意，韻外之致”之說。這種“貴在言外，使之思而得之”的表達效果，其實就是文本的意義空白。

許多課文都有文筆含蓄之妙的寫法，教師要認真研讀文本，利用含蓄空白，讓學生進行探究性研讀，咀嚼語言文字的精理妙義，體會課文豐富的內涵，在此基礎上，把對課文的感悟、理解構思為精妙的語言，來填補“空白”，進而立體地詮釋文本內涵，從而促進學生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)和構建。

如教學《鳥的天堂》時，筆者抓住“一只畫眉鳥站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”這個句子讓學生進行研讀：“畫眉鳥在唱怎樣的歌，歌詞是什么？”當學生從研讀中悟出小鳥因為樹而可愛，樹因為小鳥而充滿生機時，那一首首清新靈動的歌詞即刻在學生心頭涌動。

學生的筆尖流淌出這樣的歌詞——

“情動而辭發(fā)”，多彩的感受不僅填補了這一空白，而且使文本的內涵更加豐滿，也為課堂留駐了一筆亮麗的色彩。

三、細化略寫之處，豐富景致畫面

小學語文教材中，課文中有些內容因為與主題關系不大或是篇幅的限制，作者進行了略寫。這里同樣蘊含著豐富的思維內容，如果能充分挖掘這些潛在的因素，讓學生想、說、議、寫，不但能使學生的想象力得到一次鍛煉，生命體驗得到一次拓展，還能使創(chuàng)新的萌芽又一次破土而出。因此，教師在教學中要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去擴展生發(fā)，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿。

如《黃山奇石》一文的最后一段寫道：黃山奇石還有很多，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等等。這三種奇石作者就是采用略寫。教學時，可以讓學生模仿文中前兩個自然段的并列寫法，展開想象，以拓寬學生思維的空間，從而體會黃山奇石的秀麗神奇。如“天狗望月”與“仙女彈琴”，有學生這樣描述：“天狗望月”可有趣了！在一座突兀的山峰上，有一塊怪石，宛如一只從天而降的天狗。每當夜幕降臨，這只天狗便會抬起兩條前腿，仰著頭遙望著月亮，仿佛是在向天上的主人訴說凡間的樂事?！跋膳畯椙佟币埠苡幸馑迹∫晃绘鼓榷嘧说拿烂蚕膳俗谑噬?，用那纖纖玉手在古琴弦上彈撥，那優(yōu)雅的動作如行云流水，那悠揚委婉的琴聲如天籟之音在天上人間縈繞。

這樣在教師的引導下，學生對課文的略寫空白點生發(fā)細化，既培養(yǎng)了學生的想象力，又充分地利用了課程資源，達到了舉一反三、學以致用之目的。

四、品味標點之意，感悟深長意境

省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，也表示引文中省略的部分或話語中沒有說完全的部分。如果說許多文章的空白處沒有明顯的文字告訴我們這兒有話，讓我們覺得很難把握，那么省略處就以省略號為標志明確向讀者昭告：這里有話，只是未講。面對這種補白的空隙，教師要及時利用，讓學生思考省略號所隱含的內容或包含的深意，聯(lián)系已有的知識，進行言語拓展，以訓練學生的發(fā)散性思維能力。

如《春天的雨點》一文：“達麗瑪摸著自己干燥的衣服，倚在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細雨中遠去……”此處省略號表示達麗瑪對老師的感激之情語意未盡。為了讓學生理解其含義，教師先創(chuàng)設情境：你就是達麗瑪。有那么一天，你落下了課，放學后老師為你補課。補完課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下著毛毛細雨，老師解開衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著自己干燥的衣服，望著老師的背影漸漸遠去，你此時此刻是怎么想的呢? 這樣引導學生去貼進書中人物的內心世界，與主人公產生心靈上的共鳴，學生內心世界的表達就水到渠成、酣暢淋漓：“豆大的雨點滲透了整片草原，也滲透了達麗瑪?shù)男?。達麗瑪想到老師不但利用休息時間幫她補課還冒雨送她回家，感動得熱淚盈眶。她再也控制不住激動的情緒，朝著生機勃勃的大草原，朝著老師遠去的高大背影高聲呼喊：“老師——媽媽！您就是我的太陽！”也有的這樣寫道：“……達麗瑪從心底里深深地感激老師：老師，您是慈母，把滿腔的愛無私奉獻給我們；老師，您是園丁，用心血與智慧培育著祖國的花朵；老師，您似紅燭，燃燒自己，照亮別人……”

學生通過練筆，對老師的優(yōu)秀品質有了更深的感受，加深了對課文的理解，又激活了思維，充分釋放了學習潛能。

此外，我們還可以開展“抓住概括性詞語進行咬文嚼字式的拓展”和“把握文本插圖進行由‘畫變成‘話的想象生發(fā)”等多種補白小練筆訓練，讓學生在輕松滑動的筆尖中獲得勃發(fā)的創(chuàng)作激情。

好的文章就像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。教材中許多內容留有發(fā)揮的余地，作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在閱讀教學中，我們語文教師只要具備強烈的資源意識，“運用之妙，存乎一心”，留心開掘，從閱讀課中我們就能獲得無盡的補白練筆點。當然，補白訓練一定要準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不言一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想象的王國里，自讀自悟自寫。總之，補白練筆只要做到“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，恰當其時，就會收到“潤物細無聲”的實效，學生的寫作精神生命就會不斷得到新生，我們的語文課堂就會駐留無限的精彩?！?/p>