朱秀玲

作為教研組長(zhǎng)，每個(gè)月都要按教導(dǎo)處的要求，檢查教師的個(gè)人業(yè)務(wù)。在檢查時(shí)，我比較關(guān)注老師們是如何批改學(xué)生習(xí)作的。因?yàn)檫@方面出現(xiàn)的問題較多，我有責(zé)任指導(dǎo)好語文組老師的批改。另一方面，我更想看看同事們是如何批改習(xí)作的，好的方法咱也“偷”來用一下。

但是，當(dāng)我翻閱了很多老師批改后的習(xí)作本時(shí)，心里不由得緊張起來。我看到一些學(xué)生的習(xí)作本上滿眼是紅筆修改的痕跡，真是“觸目驚心”！特別是中年級(jí)學(xué)生，他們剛剛接觸寫作，很多孩子還不知道如何開頭，如何結(jié)尾。因此，內(nèi)容普遍偏少，有的一篇習(xí)作只有幾十字，而老師的眉批、尾批字?jǐn)?shù)加起來，卻比學(xué)生的還多。其他年級(jí)的學(xué)生習(xí)作本上也有許多紅筆。這樣批改，一篇習(xí)作得花多長(zhǎng)時(shí)間??！我不得不佩服老師的認(rèn)真態(tài)度，相比之下，自己不免汗顏。因?yàn)樵诿看闻牧?xí)作的時(shí)候，我只是通讀這些習(xí)作，只改正一些錯(cuò)別字，對(duì)于那些病句或者其他方面的內(nèi)容，我都會(huì)打個(gè)問號(hào)，讓學(xué)生自己修改。特別好的習(xí)作，我有時(shí)會(huì)送上一句——“你這篇習(xí)作稍微修改一下，就可以發(fā)表了！”

傳統(tǒng)的作文批改提倡精批細(xì)改。因?yàn)榇蠹倚欧钜粭l“真理”：作文是寫出來的，更是改出來的。很多學(xué)校在評(píng)價(jià)語文老師的敬業(yè)與否時(shí)，都把習(xí)作是否精批細(xì)改作為評(píng)價(jià)一項(xiàng)重要內(nèi)容。在這樣一條指標(biāo)的引導(dǎo)下，很多老師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，對(duì)每位學(xué)生的習(xí)作都“精批細(xì)改”，把習(xí)作改得“千瘡百孔”，上面到處是“點(diǎn)點(diǎn)殷紅”。為此，老師們付出了很多時(shí)間，很多心血，也把自己改得頭昏眼花。當(dāng)這布滿“老師心血”的習(xí)作本一次次回到學(xué)生的手中時(shí)，他們卻不屑一顧。教師千叮嚀萬囑咐，學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)或等第而已，然后往抽屜里一塞拉倒。當(dāng)學(xué)生看到這些“血跡斑斑”的本子時(shí)，看到那么多的修改符號(hào)時(shí)，他們會(huì)有怎樣的感受呢？我想，學(xué)生是不會(huì)領(lǐng)受老師的那份苦心，他們更多的是一種自卑——原來我這篇習(xí)作太差了，一種自己才感覺到的傷痛。久而久之，他們必然對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼，也失去了對(duì)習(xí)作的信心。這種“精批細(xì)改”的做法，不但加重了教師重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)量，而且減損了學(xué)生寫作的動(dòng)力，真是挨累不討好！

長(zhǎng)期以來，習(xí)作教學(xué)一直遵循著學(xué)生寫，教師改的模式。當(dāng)老師布置完一篇習(xí)作后，學(xué)生就要挖空心思去寫。他們寫出來的東西，在自己心目中會(huì)覺得是最用心寫的，是最好的作品。而老師呢，總希望自己的批改能發(fā)揮點(diǎn)石成金的功效，通過自己的辛苦，讓學(xué)生明白“好作文是改出來”的道理，于是不惜筆墨，在學(xué)生們的習(xí)作本上涂、抹、勾、劃?？吹綄W(xué)生的習(xí)作不夠簡(jiǎn)潔，就毫不吝惜地把自認(rèn)為拖沓冗長(zhǎng)的地方用紅杠抹掉；覺得那個(gè)地方寫得干巴沒有文采，就挖空心思地進(jìn)行潤(rùn)色，添加增補(bǔ)一些學(xué)生可能看不懂的文字，以便讀起來更豐富一點(diǎn)，更華美一點(diǎn)。這種習(xí)作批改的模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，學(xué)生很難明白老師的用意和想法。教師嘔心瀝血的批改，卻未必能換來學(xué)生實(shí)際習(xí)作能力的提高。

所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)指出：“對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！?/p>

是啊，為什么我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，都采用了一種方式——評(píng)語呢？我們是不是可以采用面批的方式，抽點(diǎn)時(shí)間面對(duì)面批改呢？我覺得當(dāng)面向?qū)W生指出習(xí)作的優(yōu)劣，會(huì)使學(xué)生倍感親切，受到觸動(dòng)，真正感悟到寫作的真諦。我們可不可以采用粗略批改的方法呢？我覺得少指責(zé)習(xí)作中存在的問題，多用紅筆畫出學(xué)生習(xí)作中的精彩處，定會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。我們能不能也發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生也來當(dāng)一回“小老師”？我覺得讓學(xué)生也來體驗(yàn)一下，不僅可以學(xué)習(xí)別人習(xí)作的長(zhǎng)處，還能親身感受老師批改的辛苦，定會(huì)珍惜老師們的勞動(dòng)。我們是不是還可以采用其他更好的辦法呢？

當(dāng)然，“精批細(xì)改”的益處，我們也不能一概否定。我想指出的是，教師要有針對(duì)性地對(duì)典型習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改給學(xué)生以示范。當(dāng)我們拿起紅筆時(shí)，應(yīng)該多站在學(xué)生的角度去讀，靜心去想，用學(xué)生的生活實(shí)際去熟知學(xué)生對(duì)生活的理解，只有這樣，教師才能理解學(xué)生的所見、所聞、所思、所感。如果再能以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，從不同的角度去欣賞不同層次的“亮點(diǎn)”。這樣，不同水平的學(xué)生會(huì)有不同層次的“佳作”，哪怕就一個(gè)片斷、一句話、一個(gè)詞呢，“杰作”不就越來越多了嗎？

學(xué)生習(xí)作中的“亮點(diǎn)”越多，習(xí)作的興致也會(huì)越高，“亮點(diǎn)”越多，信心就越高，愛寫習(xí)作的學(xué)生也會(huì)越來越多?！?/p>