周海燕

【緣起】

剛接了四年級的一個班，依舊沿襲自己的作文教學(xué)經(jīng)驗——讓學(xué)生堅持寫日記?？蓻]想到的是，兩周的日記練習(xí)讓我的心涼了半截！學(xué)生的作文水平完全處于懵懂階段：學(xué)生總苦于沒東西可寫；即使有一件值得一寫的事也不知道如何下筆，通篇是大白話、流水賬，表達蒼白無力。這種言之無物、言之無序的狀態(tài)單靠每學(xué)期16次的作文訓(xùn)練是很難得以改變的，而這樣粗制濫造的日記再寫下去也沒有任何意義！

為了尋求合適的突破口，我翻閱了大量雜志書籍，閱讀各家各派作文訓(xùn)練的方法，總算從著名特級教師賈志敏的作文教學(xué)經(jīng)驗中獲得了一點啟發(fā)！賈老師認(rèn)為，在進行作文訓(xùn)練的時候，可以倒過來操作：先教會學(xué)生如何表達，然后指導(dǎo)孩子在生活中尋覓作文的材料；必須要對學(xué)生進行循序漸進的語言文字訓(xùn)練！

我決定暫且放棄原先的“日記長跑”計劃，開始了“聽寫”三重奏……

第一重：柳暗花明又一村

星期四是我跟學(xué)生約定寫日記的日子。放學(xué)時，學(xué)生原本快樂的神情卻再也輕松不起來，對于他們來說這是個難以煎熬的日子。當(dāng)我宣布暫停每周的日記計劃時，學(xué)生們爆發(fā)出發(fā)自心底的歡呼！我聽懂了其中的語言：“理解萬歲！”

接著，我們便開始了第一次聽寫。聽寫之前，我給學(xué)生提出要求：共讀兩遍，第一遍要聽懂片段的大意；第二遍再逐句聽清每句話是如何表達的。我以正常的速度念起了精心挑選的片斷。兩遍之后，我引導(dǎo)學(xué)生賞析這段話好在哪里。教室里議論開了：有的說，將發(fā)試卷時“我”緊張的心理描寫得很形象，每次發(fā)卷子時我也都有這樣的感受！還有的說，當(dāng)時整個教室里的氣氛也寫得很具體！

為了能減緩坡度，切實提高聽寫的質(zhì)量，我將一些高質(zhì)量的詞寫在黑板上，讓學(xué)生抄下，回家根據(jù)記憶把聽的內(nèi)容整理、潤飾加工，鼓勵寫出自我、寫出新意。從第二天的回饋情況看，95%的同學(xué)都能回顧出大體情節(jié)，還有幾個同學(xué)有自我創(chuàng)新呢！我給他們打上了鮮紅的五角星。

聽寫的目的是為了幫助孩子進行習(xí)作積累。為了改變積累的無序狀態(tài)，我對聽寫內(nèi)容進行組塊式的結(jié)合，即扣住一個側(cè)重點進行連續(xù)的聽寫訓(xùn)練。如扣住心理描寫進行系列聽寫，先后聽寫了各種情境中表現(xiàn)忐忑不安的、詫異的、喜出望外等不同心理狀態(tài)的片斷。通過訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作中如果能寫活心理活動，會給文章增色不少。

這樣的聽寫訓(xùn)練每周會進行2~3次，而小家伙們也樂此不疲，因為對他們來說，只要不寫日記，每天都是陽光燦爛的！

第二重：千樹萬樹“梨花”開

通過一段時間的訓(xùn)練，孩子們對聽寫早已駕輕就熟，從聽寫中獲得的語句也會不經(jīng)意地從他們的口中蹦出來！看來，是時候“讓賢”了！我在班上鄭重宣布：由于老師工作比較繁重，將不再給同學(xué)們提供聽寫內(nèi)容，而由同學(xué)們自己提供。望同學(xué)們積極提供內(nèi)容，屆時每位同學(xué)的聽寫本上將署上供稿人的名字！

為了確?！案遄印钡馁|(zhì)量，還組織幾個基礎(chǔ)好的同學(xué)成立了評審組，評審要求：一、把好語言關(guān)，遣詞造句要精辟，能為“我”所用；二、兼顧各種類型的內(nèi)容，寫景的、狀物的、敘事的，只要是文質(zhì)兼美的，都可以入選。

要求提出后，這群小鬼便忙開了，一有空便在書中“淘寶”呢！除了作文書，連《淘氣包馬小跳》《我要做好孩子》等熱銷的校園小說也成了學(xué)生涉及的內(nèi)容，一發(fā)現(xiàn)有理想的片段便如獲至寶！孩子們讀書不再僅僅關(guān)注文章情節(jié)，而更注重文字的表達是否精彩，學(xué)生的讀書狀態(tài)在發(fā)生悄悄地轉(zhuǎn)變……

第三重：不拘一格降“文才”

通過一定量的聽寫練習(xí)，幫學(xué)生積累了習(xí)作素材，催生了學(xué)生的言語意識。但，聽寫的最終目的還是為了“寫”！于是，我們的“聽寫”便邁入了第三個篇章。

1.情境遷移寫作 每一次系列組塊聽寫訓(xùn)練后，我都會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的情境，讓學(xué)生進行觀察描寫。如心理活動系列后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：放學(xué)時，學(xué)生們都等待著我布置作業(yè)，我走上講臺，說：“今天的作業(yè)——無！”此刻，教室里一片歡騰。我請學(xué)生把這個情境寫下來，尤其要寫好自己內(nèi)心活動，還要適當(dāng)寫寫同學(xué)們的反應(yīng)！

2.聽梗概寫片斷 只給學(xué)生提供情景梗概，讓學(xué)生展開想象，將當(dāng)時的情景寫具體，寫完后，再聽讀原文，師生共同分析練筆得失！

3.聚焦生活鏡頭 事實上，以上步驟的訓(xùn)練，還都僅限于優(yōu)秀作品的欣賞、模仿，為學(xué)生作文“搭橋引路”！要使學(xué)生真正學(xué)會寫作文，必須引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于生活。我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，關(guān)注自己生活中發(fā)生的人和事，一旦捕捉到有價值的鏡頭，就提供給老師，然后組織全班同學(xué)進行“情景素描”，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗用文字生動形象地還原當(dāng)時情景。事實證明，學(xué)生提供的情景充滿了童真童趣，如：課堂憋尿有感、 “狂掃”蛋糕等。

這樣“同題共寫”的方式，既實現(xiàn)了題材共享，讓學(xué)生通過互相切磋提高語言文字的表達技巧；更重要的是它催生了學(xué)生的素材意識，避免了“身在寶山不識寶”的尷尬局面。

【尾聲】

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言是習(xí)作訓(xùn)練亙古不變的規(guī)律，即便是在提倡“淡化技巧，我手寫我心”的新課程背景下?；蛟S，在還學(xué)生更多自由寫作空間的同時，我們更需要關(guān)照兒童在言語表達中的痛楚。而這樣的聽寫訓(xùn)練，以聽促讀，以聽促說，以聽促寫，培養(yǎng)了學(xué)生良好的書面表達能力、思維能力和組織語言的能力。

新課程背景下的作文教學(xué)，我們需要摒棄的很多，然而，我們同樣需要堅守！必要時再穿一穿“聽寫”這樣的老鞋，或許，她會使我們新課程下的作文教學(xué)之路更堅實一些！■