楊賽芳

萬(wàn)事開(kāi)頭難。習(xí)作對(duì)于低中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)就是一道高高的檻。他們面臨的最大的問(wèn)題，還是“寫什么”與“怎么寫”?！皩懯裁础保墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“鼓勵(lì)說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，不說(shuō)套話、假話、空話。”“鼓勵(lì)多寫想象中的事”。至于“怎么寫”，我想若借“仿”為經(jīng)，以“變”為緯，在有意識(shí)的說(shuō)寫訓(xùn)練中，讓他們易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，那不是事半功倍嗎？所以，我嘗試借用一些閱讀教學(xué)的渠道，營(yíng)構(gòu)“讀寫共同體”，在變式中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。

一、創(chuàng)新閱讀，變式模仿

《儒林外史》一書中魯編修說(shuō)：“八股文章若作得好，隨你作什么東西，要詩(shī)就詩(shī)，要賦就賦，都是一鞭一條痕，一摑一掌血；若是八股文章欠講究，任你做出什么來(lái)，都是野狐禪，邪魔外道?！边@般論道，固然有他不可取的地方,但是,究其精髓卻恰好揭示了“仿寫的過(guò)程就是很好的寫作訓(xùn)練”的道理。

但是，仿寫“仿什么”？但凡適合于學(xué)生閱讀的資源都有其可以提供模仿的“因子”。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)善于抓住閱讀材料中具有典型意義的事件描寫、突出明顯的篇章結(jié)構(gòu)、精巧細(xì)致的心理描寫、優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言渲染等，成為教師實(shí)施仿寫訓(xùn)練的著力點(diǎn)。然而，只求“仿”，不求“變”，是仿寫訓(xùn)練的“死胡同”。在閱讀模仿中求“變”，變情節(jié)，變?nèi)宋?，變結(jié)果，變時(shí)代……以閱讀資源為支撐，在精選的、文質(zhì)兼美的模本中，加上巧妙的變化，融進(jìn)自己的體驗(yàn)與感受,融進(jìn)自己的故事。這樣的“變式仿寫訓(xùn)練”既沒(méi)有構(gòu)思的約束,也沒(méi)有語(yǔ)言的艱澀感,表達(dá)輕松自然，學(xué)生樂(lè)學(xué)也樂(lè)寫。真可謂“發(fā)乎情性的自然，合乎事理的真際”。（葉圣陶語(yǔ)）

【案例再現(xiàn)】

指導(dǎo)學(xué)習(xí)一篇三年級(jí)的看圖學(xué)文《清晨》。

指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，讀懂文章內(nèi)容；再對(duì)照畫面感受文章的表達(dá)順序；然后我引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察圖畫的時(shí)候，先觀察景物，再觀察人物的觀察順序；最后，我引導(dǎo)學(xué)生積累文章在描寫周圍環(huán)境時(shí)，運(yùn)用的優(yōu)美詞組，以及擬人句、比喻句等。

我還要引導(dǎo)學(xué)生如何模仿寫看圖作文，如何在模仿中求變，在變化中仿創(chuàng)作。

師：細(xì)心的孩子都是善于發(fā)現(xiàn)的。你發(fā)現(xiàn)了嗎？對(duì)照文章內(nèi)容，你再看看圖，你覺(jué)得文章的主角是誰(shuí)？而畫面的主角是誰(shuí)呢？

生：文章的主角是大媽。但是，畫面上主角很明顯是男孩。

師：是呀，作者描寫這幅畫的時(shí)候，是從大媽的角度寫，我們能不能從男孩的角度寫呢？可以用上寫大媽的手法?？梢赃@樣開(kāi)頭：“門‘吱呀一聲開(kāi)了……”你會(huì)接著說(shuō)么？

生：一位男孩背著書包來(lái)到了院子里。

師：真好！再觀察那男孩，你可以說(shuō)他是一個(gè)怎樣的男孩？

（引導(dǎo)學(xué)生從男孩子的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等方面觀察，說(shuō)話，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。）

師：孩子們，這幅畫就擺在你們面前，編輯部的叔叔阿姨，多么希望再有一個(gè)新版的《晨讀》呀。你們?cè)敢鈱懞昧思慕o他們嗎？我們趕緊開(kāi)始吧。

學(xué)生習(xí)作：

門“吱呀”一聲開(kāi)了，一名十歲左右的男孩，背著書包，帶著一條小板凳，來(lái)到院子里。他放下椅子，把書包往石頭桌子上一擺，便打開(kāi)書包拿起語(yǔ)文書，大聲地讀了起來(lái)。他讀得多么認(rèn)真呀，就連身邊一只老母雞帶著一群小雞在“咯咯咯”地覓食都沒(méi)有覺(jué)察。他讀得多么動(dòng)聽(tīng)呀！朗朗的讀書聲飄滿了這農(nóng)家小院。不遠(yuǎn)處，在井邊打水的大媽都忍不住停下活，滿意地欣賞呢！她笑瞇瞇的樣子，仿佛在說(shuō)：“這孩子將來(lái)一定大有出息呢！”

元朝學(xué)者程端禮用生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明讀與寫的關(guān)系：“讀書如銷銅，作文如鑄器?！彼麛嘌裕骸皠谟谧x書，逸于作文?！痹谧x向?qū)懙倪w移訓(xùn)練中,我們要把準(zhǔn)所讀的素材,在引導(dǎo)閱讀中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不同的觀察角度、不同的語(yǔ)言表達(dá)；發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換一種方式，練習(xí)描寫。在師生共同創(chuàng)設(shè)的、立足于學(xué)生熟悉的素材的語(yǔ)言實(shí)踐情境中,不但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生求異思維，通過(guò)變式的訓(xùn)練，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了“怎么寫”和“寫什么”，還能盡最大限度地豐富語(yǔ)言，熟練語(yǔ)言運(yùn)用的一般規(guī)律，最終自能運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)文能力得以提升。

二、聽(tīng)記作文，變式記錄

聽(tīng)記作文，顧名思義，即聽(tīng)別人朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章，或幾遍，或多遍，在聽(tīng)的過(guò)程中摘記關(guān)鍵詞，再根據(jù)記憶，在所記錄的詞語(yǔ)的提醒下，把文章記錄下來(lái)。這樣記錄的文章大致與原文相似。之所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種形式的訓(xùn)練，一方面為學(xué)生提供可模仿的故事、語(yǔ)言、構(gòu)思，但又不是全盤照搬，而是憑著理解與記憶，還原原文；另一方面也訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)閱讀的興趣。

運(yùn)用這種形式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，若能根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出不同的寫作要求，即在“還原原文”的基點(diǎn)上，要求以原作品為參照物，變換文章篇章結(jié)構(gòu)、變換文章故事結(jié)局、變換文章故事情節(jié)、用上自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)等，使文章與原文“形似而神不似”或者“形神皆若即若離”，那樣學(xué)生受到原作品的啟發(fā)與引領(lǐng)，進(jìn)行了“變式記錄”，寫出來(lái)的文章就不再是別人的模板，而是學(xué)生自己的創(chuàng)作了。

【案例再現(xiàn)】

聽(tīng)記作文《種植春天》，四年級(jí)學(xué)生。

《種植春天》是一篇日本的童話，故事簡(jiǎn)短，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言也很簡(jiǎn)單。童話的內(nèi)容大約是這樣的：有一個(gè)國(guó)王，性格冷酷，他的國(guó)度里終年白雪皚皚，沒(méi)有春天的痕跡。一天，一位落魄的少女，又饑又累，要求國(guó)王幫助，但是，他不但不幫助，還趕走了女孩。女孩在肆虐的風(fēng)雪中走進(jìn)了一座森林，遇到了一位農(nóng)夫，農(nóng)夫救了她，但是在送食物給女孩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)女孩死了。農(nóng)夫埋葬了女孩，卻奇跡地發(fā)現(xiàn)女孩的墳?zāi)股祥_(kāi)滿了鮮花。原來(lái)女孩便是春天。最后，故事告訴人們：只要我們付出了就有收獲，不論付出是早還是晚。

孩子們聽(tīng)過(guò)三遍之后，就表示可以開(kāi)始記錄文章了。我借機(jī)出示了新的要求。

師：今天這個(gè)童話故事，你們滿意嗎？

生1：我覺(jué)得，挺好呀，那個(gè)國(guó)王缺少愛(ài)心，沒(méi)有付出，所以，他永遠(yuǎn)不知道春天。

（幾個(gè)學(xué)生接著話題說(shuō)）

生4：我覺(jué)得有一點(diǎn)遺憾。

師：怎么說(shuō)？

生4：多么美好的春天，多么美好的春姑娘，為什么要讓她死去呢？非這樣不可嗎？

師：是呀，我也有這樣的遺憾！我們想到一塊了。大家也幫忙想想呀！非這樣不可嗎？

（沉默一會(huì)）

生1：不是?？梢宰屌⒒钕聛?lái)。在農(nóng)夫把食物端在女孩面前的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)女孩醒了，而不是死了。

師：有創(chuàng)意！如果這樣，故事將怎么發(fā)展呢？

生2：女孩可以告訴農(nóng)夫，她的名字就是“春天”，因?yàn)檗r(nóng)夫救活了她，讓她感覺(jué)這個(gè)國(guó)家還是有愛(ài)心的，她打算為這個(gè)失去春天的國(guó)家做些什么。

生3：我不是這樣的。我想在農(nóng)夫進(jìn)來(lái)送食物的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)女孩不見(jiàn)了，只剩下一顆金豆和一條留言，告訴農(nóng)夫吃了金豆許愿就能實(shí)現(xiàn)三個(gè)心愿。

生4：我覺(jué)得小女孩醒來(lái)后，農(nóng)夫的家鄉(xiāng)一下子就生機(jī)盎然，春天來(lái)到了。村子的變化吸引來(lái)了國(guó)王，春姑娘教育了他，使他變成了富有愛(ài)心的國(guó)王。

生：……

師：快動(dòng)手吧?？梢愿鶕?jù)自己的情況，照原來(lái)你記錄的詞語(yǔ)還原故事，也可以按照我們的改變寫中國(guó)版的《春天的童話》，當(dāng)然，可以根據(jù)自己喜歡的寫。

本片段中，根據(jù)學(xué)生的年齡與知識(shí)層次，選擇了一篇淺顯的童話進(jìn)行聽(tīng)記訓(xùn)練。在訓(xùn)練之中，又根據(jù)所選閱讀材料的“空白空間”，引導(dǎo)學(xué)生大膽“變一變故事的結(jié)局”，這樣設(shè)計(jì)強(qiáng)化變化的訓(xùn)練，滿足了不同層次的學(xué)生的需求，使學(xué)生的個(gè)性與共性和諧統(tǒng)一。這樣的聽(tīng)記訓(xùn)練，形式不刻板，既有模仿的創(chuàng)作，又有微格的變化。教師巧妙的引領(lǐng)，讓孩子“切身的同情與切身的厭惡”的真實(shí)感受得以抒發(fā)，創(chuàng)作成了呼之欲出的內(nèi)心需要。此時(shí)的孩子往往文思敏捷、文路流暢，寫作成了輕松自然的趣事。

三、口語(yǔ)交際，變式說(shuō)寫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的時(shí)候，要“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”。在盡量還原的生活情境中，營(yíng)造交際的“場(chǎng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生交際的興趣，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。而這樣“貼近學(xué)生生活的話題”、“靈活的形式組織教學(xué)”等因素恰巧就是學(xué)生寫實(shí)作文訓(xùn)練的“場(chǎng)”，在交際練習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷了語(yǔ)言表達(dá)的錘煉，若稍加指導(dǎo)，變一變，一篇富含真話、實(shí)話、心里話的文章便躍然紙上。

曾聽(tīng)過(guò)福建省著名特級(jí)教師劉仁增老師的口語(yǔ)交際課——《我該怎么做？》。他的課堂分五個(gè)環(huán)節(jié)。第一，聯(lián)系生活，明確圖意。第二，小組討論，全班互動(dòng)。第三，情景表演，深入交際。第四，口編故事，開(kāi)展比賽。第五，聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。特別在第三環(huán)節(jié)“情景表演，深入交際”時(shí)，孩子們就“開(kāi)不開(kāi)門”的問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論后，再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演，將他一人在家時(shí)，有陌生人敲門，要如何應(yīng)對(duì)的場(chǎng)景，生動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣的過(guò)程有情、有景、有思考、有策略應(yīng)對(duì)、有事情結(jié)果，一件事情的幾個(gè)要素俱全。

這幾幅圖很有意思，每個(gè)人的想法不同，編出的故事就不一樣。請(qǐng)各小組根據(jù)剛才討論的結(jié)果，按自己的想法集體編個(gè)故事。編好后，先在小組里講一講，練一練，再推選一個(gè)同學(xué)參加班級(jí)的講故事比賽。接著各小組合作編故事，然后推舉一名參加全班講故事比賽，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)出最佳故事、最佳合作小組、最佳講故事小能手等。

以上案例中，實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，但是，正是這樣訓(xùn)練的“外殼”恰好為學(xué)生提供了模仿說(shuō)寫的素材，成為了我們教師進(jìn)行寫作描寫訓(xùn)練的“可借用的場(chǎng)”。綜觀人教版低、中年級(jí)的《語(yǔ)文園地》，多數(shù)口語(yǔ)交際題目下，都有“在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，寫一篇……”的習(xí)作要求。這樣的編排，實(shí)際是順應(yīng)學(xué)生的習(xí)作要遵循的從說(shuō)到寫、從口語(yǔ)表達(dá)到書面表達(dá)的發(fā)展規(guī)律，也讓我們看到了讓學(xué)生有“話題”可說(shuō)，在話題所覆蓋的生活情境中，讓學(xué)生再次“親身經(jīng)歷”了，再指導(dǎo)學(xué)生有序地“說(shuō)一說(shuō)”，到學(xué)生開(kāi)始寫作的時(shí)候，自然就不怕了。

為此，精心設(shè)計(jì)選擇每一次交際的話題，在師生共同努力營(yíng)造的生活情境中，在師生、生生多向互動(dòng)的語(yǔ)言刺激中，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，豐富了學(xué)生語(yǔ)言思維，積累了豐富的寫作素材，在說(shuō)寫訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有序的表達(dá)?！?/p>