孟慶雙　沈書生

【摘要】目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)第一輪基本完成，中級培訓(xùn)已進行試點，就要全面展開。為切實提高教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，有必要對教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)和層次以及二者之間的關(guān)系進行探討。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)教材；教師教育技術(shù)能力；結(jié)構(gòu)；層次

【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）04—0039—03

為提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），并以此為依據(jù)，于2005年4月正式啟動“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”。同年6月，教育部師范司審定通過了兩套教育技術(shù)培訓(xùn)教材建設(shè)方案。目前，這兩套教師教育技術(shù)培訓(xùn)教材的初級和中級已經(jīng)出版，并成為全國統(tǒng)一培訓(xùn)使用的教材。本文結(jié)合師大版教師教育技術(shù)培訓(xùn)教材，透視了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)和層次，并對二者的關(guān)系進行了初步探討。

一 從教育技術(shù)培訓(xùn)教材看教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)

師大版教育技術(shù)初級[2]和中級[3]培訓(xùn)教材分別由八個模塊組成，綜合各個模塊的內(nèi)容，筆者認為教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)可以概括為教學(xué)設(shè)計能力、知識理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力、反思能力和教育科研能力。

1 教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心內(nèi)容，對教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用，是教師教育活動的重要組成部分。我國基礎(chǔ)教育課程改革，提出了信息技術(shù)與課程整合的訴求，推動了中小學(xué)教育教學(xué)活動的革命性變化，催生了一種新的教育形態(tài)——信息化教育。信息化教育對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求，要求他們具備高水平的信息化教學(xué)設(shè)計能力。師大版教師教育技術(shù)初級和中級培訓(xùn)教材均以信息化教學(xué)設(shè)計為主線。初級教材介紹了信息化教學(xué)設(shè)計的一般方法，特別是兩種不同課型——授導(dǎo)型教學(xué)和探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計，意在培養(yǎng)中小學(xué)教師不同課型的信息化教學(xué)設(shè)計能力。中級培訓(xùn)教材圍繞單元學(xué)習(xí)，介紹了如何規(guī)劃主題單元，圍繞特定專題設(shè)計研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建并利用主題資源，設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價以及實施單元教學(xué)過程，以培養(yǎng)中小學(xué)教師中微觀層面即指向單元的信息化教學(xué)設(shè)計能力。

2 知識理解和技術(shù)操作能力

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求中小學(xué)教師掌握教育技術(shù)的基本知識和技能。師大版教師教育技術(shù)初級和中級培訓(xùn)教材依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，涉及到了教育技術(shù)的一些基本知識，如教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合、授導(dǎo)型教學(xué)、探究型學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、行動研究等。培訓(xùn)過程中，可以通過案例、游戲、活動等引導(dǎo)教師去體會、理解這些知識。如初級培訓(xùn)教材模塊2，就是通過研習(xí)案例、小組研討后，進而介紹教育技術(shù)內(nèi)涵的，使中小學(xué)教師在對基本知識有所體會領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上加深理解。

同時，教材介紹了一些常用的技術(shù)，如PowerPoint、Word、Excel、FreeMind、FrontPage等，教師需要掌握這些軟件，具備一定的技術(shù)操作能力，并應(yīng)用于教育教學(xué)中。如中級培訓(xùn)教材在模塊1就介紹了思維導(dǎo)圖工具FreeMind，之后各個模塊中均設(shè)計了大量的活動讓學(xué)員利用該工具，使中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，提高他們的技術(shù)操作能力，深入體會信息技術(shù)對課程的支持作用。

3 交流溝通能力

師大版教育技術(shù)初級和中級培訓(xùn)教材設(shè)計了大量的研討、小組合作學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果等活動，這在一定程度上鍛煉了教師的交流溝通能力。信息化環(huán)境下，BBS、Email、QQ、MSN、Blog等信息交流工具不斷發(fā)展完善，要求教師能夠運用它們進行教學(xué)信息的溝通與反饋。初級培訓(xùn)教材在模塊6專門介紹了郵件管理工具Foxmail，中級培訓(xùn)教材模塊1中詳細講解了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同交流工具Blog，在其它模塊也根據(jù)需要穿插介紹了一些信息化交流工具，以使中小學(xué)教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吲c學(xué)生、家長和他人進行交流，培養(yǎng)教師的信息化交流溝通能力，提高教師利用信息化工具進行交流溝通的意識。

4 反思能力

我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長模式，葉瀾教授也說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”，[4]新課程的創(chuàng)造性實施更是要求教師能夠自我反思。可見，反思能力對促進教師專業(yè)發(fā)展和課程改革具有重要作用，培養(yǎng)教師的反思能力也是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重點之一。寫反思日志是培養(yǎng)反思能力的一種方法。在教育技術(shù)培訓(xùn)教材以及培訓(xùn)過程中，我們鼓勵教師寫反思日志，尤其是中級培訓(xùn)教材，每個模塊的“練習(xí)與反思”部分都列出了需要教師反思的幾個問題，并要求他們在Blog上發(fā)布該模塊學(xué)習(xí)的反思日志。在行動研究中不斷探索、改進和解決教育實際問題是另一種反思方法，有利于培養(yǎng)教師研究問題的能力，這也正是高級培訓(xùn)力求不斷豐富和完善的。

5 教育科研能力

為深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。中小學(xué)教師應(yīng)由過去的工藝型、經(jīng)驗型向研究型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，具備高水平的教育科研能力——一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。教師的教育科研能力提高了，就能以科學(xué)的態(tài)度去審視、用科學(xué)的方法去解決教育問題，大大提高工作效率，改善教學(xué)質(zhì)量，這也正是教育技術(shù)高級培訓(xùn)所期望達成的目標(biāo)之一。中級培訓(xùn)教材為此作好了鋪墊和銜接，介紹了教育科學(xué)研究的基本概念，尤其介紹了一種針對性和實用性較強的教育科學(xué)研究方法——行動研究的內(nèi)涵、特點和一般步驟。

二 從教育技術(shù)培訓(xùn)教材看教師教育技術(shù)能力層次

20世紀(jì)70年代末，伯頓把教師的發(fā)展分為三個階段，即求生存階段（Survival Stage）、調(diào)整階段（Adjustment Stage）和成熟階段（Maturity Stage）[5]。從教育技術(shù)培訓(xùn)教材來看，筆者認為，我們可以借鑒伯頓的教師發(fā)展階段論來闡述中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的層次。

1 求生存階段

教育技術(shù)涉及的領(lǐng)域十分廣泛，內(nèi)容更新速度快。在信息化社會，要求教師必須適應(yīng)這一領(lǐng)域的發(fā)展變化，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)中，以提高教學(xué)效益，改善教學(xué)質(zhì)量。為滿足教育教學(xué)和自身生存的需要，中小學(xué)教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教育技術(shù)能力水平。參加初級培訓(xùn)的教師，剛剛接觸教育技術(shù)，對其了解甚微，他們關(guān)注的是教育技術(shù)的基本知識和常用技術(shù)的操作應(yīng)用。并且此階段的教師，對教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)缺乏信心，不愿意進行嘗試，甚至產(chǎn)生畏懼。因此，初級培訓(xùn)側(cè)重引領(lǐng)教師掌握教育技術(shù)的基本知識和技能，結(jié)合教學(xué)實踐初步體會信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，幫助教師理解教育技術(shù)如何支持完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 調(diào)整階段

教師教育技術(shù)中級培訓(xùn)面向的是已達到或通過全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級水平考試的一線教師，它以初級培訓(xùn)為基礎(chǔ)，但內(nèi)容和深度有所不同，是對初級培訓(xùn)的深化。中級培訓(xùn)特別重視學(xué)員優(yōu)化教學(xué)過程的能力培養(yǎng)和提高，理解教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，能夠進行課程單元層面的教學(xué)設(shè)計，綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，形成在教學(xué)實踐中自覺運用教育技術(shù)的意識，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。另外，中級培訓(xùn)教材充分展示了目前教學(xué)中常用的各種新方法，如思維導(dǎo)圖、Blog和行動研究等。中級培訓(xùn)中的教師，他們的教育技術(shù)知識和應(yīng)用經(jīng)驗比較豐富，克服了畏懼心理，心情比較放松，并且會尋找新的教學(xué)技巧和解決問題的新方法。

3 成熟階段

教育技術(shù)高級培訓(xùn)的重點之一在于培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育科研能力，使他們成為“研究型、創(chuàng)造型的教育技術(shù)應(yīng)用能手”。經(jīng)歷高級培訓(xùn)的教師，其教育技術(shù)能力應(yīng)該進入成熟階段。此階段的教師，他們對信息化教學(xué)環(huán)境具有充分的了解和熟悉，教育技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗更加豐富，對教學(xué)活動駕輕就熟，能夠不斷地追求并嘗試各種新方法，更能符合學(xué)生的需求，能夠處理大多數(shù)可能發(fā)生的新情況，靈活自如地解決各種教育教學(xué)問題，具有非常強的教育技術(shù)能力。

三 教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與層次關(guān)系探討

前文對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)和層次分別進行了論述，那么這些能力結(jié)構(gòu)與層次之間是一種怎樣的關(guān)系呢？筆者認為二者的關(guān)系可以用下圖來表示。

教學(xué)設(shè)計能力、知識理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力可以視為教師教育技術(shù)能力的基本能力，是求生存階段、調(diào)整階段和成熟階段都要求具備的能力，在求生存階段就已獲得，但在調(diào)整階段和成熟階段，這三種能力并不是對求生存階段的簡單重復(fù)，而是不斷提升、發(fā)展變化的過程。

處于求生存階段的教師，對教育技術(shù)的知識和應(yīng)用僅是一種淺層次的認識，當(dāng)他們看到具有創(chuàng)新性的教學(xué)做法時，不愿意嘗試，即使嘗試，也限于照搬或稍作調(diào)整就應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。處于調(diào)整階段的教師，已經(jīng)具備了較為豐富的教育技術(shù)知識和應(yīng)用經(jīng)驗，他們不再滿足于照搬和模仿，而會對應(yīng)用的可行性和適切性進行深入思考，對活動進行必要的調(diào)整，表現(xiàn)出一種不斷反思、調(diào)整和綜合的行為，反思能力在這一階段逐漸形成。

培養(yǎng)教師的教育科研能力，使教師成為研究型、創(chuàng)造型的教育技術(shù)應(yīng)用能手，是教師教育技術(shù)高級培訓(xùn)的一個重點。教學(xué)設(shè)計能力、知識理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力是培養(yǎng)教師教育科研能力的基礎(chǔ)，反思能力是關(guān)鍵。教師在對教育問題不斷進行自我反思的過程中，獲得發(fā)展和超越，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中遇到的實際問題，教育科研能力也不斷得到提升。此時，教師能夠靈活自如地運用各種知識、技能處理教育教學(xué)實踐活動，教育技術(shù)能力進入成熟期。

參考文獻

[1] 教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[J].中國電化教育,2005,(2):5-9.

[2] 祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版?初級)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

[3] 祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版?中級)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[4] 反思是一種智慧[EB/OL].

[5] 楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國教育研究, 1999,(6):36-41.