王政學(xué)　黎　雯

摘要：口語交際教學(xué)存在許多問題，學(xué)生口語交際能力并沒有明顯的提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制約小學(xué)生“口語交際”能力發(fā)展的不利因素主要有：口語交際訓(xùn)練缺乏計劃性，訓(xùn)練量少；與語文教學(xué)脫節(jié)，訓(xùn)練效果得不到鞏固；訓(xùn)練流于形式，沒有落到實處；內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實性和實用性；沒有互動和合作，缺乏交互性；教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性發(fā)揮不好，教學(xué)質(zhì)量低等。要解決這些問題，可從以下幾個方面改進(jìn)：一是融口語交際訓(xùn)練于語文整體教學(xué)之中，增強訓(xùn)練的實效性；二是觀察、思維和語言訓(xùn)練有機結(jié)合，著眼學(xué)生的整體發(fā)展；三是口語交際訓(xùn)練要注重形式、內(nèi)容的多樣與創(chuàng)新，講究訓(xùn)練的趣味性、靈感性；四是注重群體參與互動，發(fā)展個性特長；五是讓學(xué)生走進(jìn)社會，拓寬口語交際的生活源。

關(guān)鍵詞：學(xué)生口語交際；制約因素；改進(jìn)策略

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0097-02

一、問題的提出

教育部2001年6月發(fā)布的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們之間的交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成為現(xiàn)代社會公民必須具備的能力?？谡Z交際課是立足于小學(xué)語文教學(xué)聽話、說話訓(xùn)練基礎(chǔ)上的一種新課型，是根據(jù)社會對人的口語交際能力的高要求而設(shè)置的，面對社會高要求，新課標(biāo)對小學(xué)口語交際課提出了明確的訓(xùn)練要求。

從2001年新一輪課程改革啟動實施到現(xiàn)在已經(jīng)有八年了，廣大教師在口語交際教學(xué)方面，努力探索，取得了一定的成績。但從口語交際教學(xué)的實際情形來看，仍然存在許多問題，學(xué)生口語交際能力并沒有明顯的提高。為了弄清制約小學(xué)生“口語交際”能力發(fā)展的不利因素，有針對性地探索語文教學(xué)中口語交際的訓(xùn)練方法，形成有效的口語交際教學(xué)模式，本課題組先后深入到遵義市城鄉(xiāng)部分小學(xué)調(diào)研，聽評口語交際課，翻閱部分教師語文課教案，與遵義市文化小學(xué)等四所小學(xué)的語文教師座談，并對遵義市文化小學(xué)實驗班的72名學(xué)生、72位家長以及該校30位語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查研究，得出了一些結(jié)論。

二、制約學(xué)生“口語交際”能力發(fā)展因素

(一)口語交際訓(xùn)練缺乏計劃性，訓(xùn)練量少

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把口語交際訓(xùn)練劃分為四個階段，現(xiàn)行的實驗教材在每個階段、每個年級、每個學(xué)期、每個單元都安排了相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容和要求，構(gòu)成了口語交際訓(xùn)練的系統(tǒng)。按照教材編排順序有計劃地按“序”進(jìn)行教學(xué)，完全能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。但在實際的教學(xué)中，很多教師在制定語文教學(xué)計劃、單元訓(xùn)練目標(biāo)和編寫課時計劃時，對口語交際訓(xùn)練考慮較少，重心仍在識字寫字、閱讀和作文教學(xué)幾個方面。在教學(xué)過程中，只是按照教材提供的口語交際題目進(jìn)行簡單的訓(xùn)練，缺少訓(xùn)練所需要的具體內(nèi)容，目標(biāo)不明確，訓(xùn)練量少，且前后訓(xùn)練之間聯(lián)系不緊密，缺乏系統(tǒng)性，甚至草率敷衍，把口語交際內(nèi)容作為一種點綴。

(二)口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)脫節(jié)，訓(xùn)練效果得不到鞏固

多數(shù)教師對口語交際訓(xùn)練的必要性、重要性認(rèn)識不足。沒有深入細(xì)致地去研究該如何在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練。有些教師把目光只投注在教材提供的幾個訓(xùn)練內(nèi)容上，僅在每周開設(shè)的一節(jié)口語交際課上按照教材提供的話題進(jìn)行簡單的訓(xùn)練，往往是出一個訓(xùn)練題目或提供一些簡單的材料讓學(xué)生說說而已，沒有在課堂教學(xué)中進(jìn)行扎實的訓(xùn)練。在識字寫字、閱讀和寫作教學(xué)時則很少涉及口語交際訓(xùn)練，與語文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容脫節(jié)，口語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)之外的單獨的一項內(nèi)容，學(xué)生的口語交際能力在語文教學(xué)的其余環(huán)節(jié)中得不到鞏固發(fā)展和提高。

(三)口語交際訓(xùn)練流于形式。沒有落到實處

口語交際訓(xùn)練作為在社會需求之下所產(chǎn)生的新課題，其主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中的能力、習(xí)慣、態(tài)度等。而口語交際教學(xué)中的訓(xùn)練大多還流于形式，沒有落到實處。首先表現(xiàn)在訓(xùn)練的片面性上，有些教師訓(xùn)練時仍把口語交際在形式上等同于說話，完全沒有交際的意識，因而口語交際特有的應(yīng)變性、靈活性、雙向互動性在訓(xùn)練中不能體現(xiàn)出來，學(xué)生交際能力得不到發(fā)展；其次，訓(xùn)練沒有照應(yīng)到全體學(xué)生，口語交際常常是一些尖子學(xué)生表演。大多數(shù)學(xué)生被“剝奪”了參與訓(xùn)練的機會，只是當(dāng)陪客和聽眾。究其原因，主要有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說話不規(guī)范，或根本就不會說話；二是某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說；三是教師的調(diào)控技巧不夠，每次發(fā)言都是那么幾個學(xué)生，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動性。缺乏全體學(xué)生的參與，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。

(四)口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實性和實用性

教師對口語交際內(nèi)容的選擇偏離學(xué)生生活，只注重教材安排的內(nèi)容，忽視了學(xué)生生活實際，缺乏真實性和實用性。許多教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對有些動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學(xué)生根本連見也沒見過，所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了口語交際的生機和靈氣。還有的教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，但事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實的生活體驗，話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)。

(五)口語交際訓(xùn)練沒有互動和合作，缺乏交互性

當(dāng)前的口語交際課普遍具有很濃的說話課的色彩。其操作程序基本分為如下三個階段：一是圖片或課件導(dǎo)入，形象感知；二是回憶圖像，口語表達(dá)；三是創(chuàng)編故事。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生你說一句，我說一句等，由于沒有建立在傾聽、觀察、思考、合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言互不相干，沒有內(nèi)在的聯(lián)系。并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，喪失了口語交際的本質(zhì)屬性。

(六)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性發(fā)揮不好，教學(xué)效率低

隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變?？谡Z交際課堂教學(xué)中，教師作為口語交際的參與者也有所體現(xiàn)?？山處熤蛔⒅匮哉Z交際的參與，而忽視了其在課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者的角色。不能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)、調(diào)控等主導(dǎo)作用，口語交際課堂缺乏縱深延伸，散亂現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率不高。

口語交際教學(xué)中存在的這些問題，直接影響學(xué)生口語交際能力的發(fā)展和提高，既不適應(yīng)現(xiàn)代社會對口語交際能力的高要求，也不符合學(xué)生的心理需要和個性發(fā)展需要。

違背了“學(xué)習(xí)和使用統(tǒng)一”的原則。因此，有必要對小學(xué)的口語交際訓(xùn)練進(jìn)行改造，改變目前的現(xiàn)狀。

三、對策與建議

(一)挖掘教材，融口語交際訓(xùn)練于語文整體教學(xué)之中

語文教學(xué)中，僅憑借簡單的幾節(jié)口語交際課的訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，必須貫穿在語文教學(xué)的各個方面。所以，在學(xué)期之初要制定詳盡的訓(xùn)練計劃，設(shè)計完整的訓(xùn)練方案，做到有計劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。教師需明了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，要有意識地抓住教材中的訓(xùn)練點，活用教材，挖掘口語交際的潛在源。正確處理口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)的關(guān)系，充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，在識字寫字、閱讀、寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)滲透口語交際訓(xùn)練。

(二)觀察、思維和語言訓(xùn)練有機結(jié)合。著眼學(xué)生的整體發(fā)展

口語交際是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)和觀察、思維結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物。認(rèn)真觀察，多思多想，積累口語交際的素材，口語交際訓(xùn)練時才有話可說，有感而發(fā)。例如人教版小語第九冊《小制作》的口語交際訓(xùn)練，要求制作者與別人交流自己的制作經(jīng)驗。其余學(xué)生提出意見。教師就需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、并動手制作，對所制作的物品，進(jìn)行細(xì)致的觀察、分析、加工、改進(jìn)，體味制作的過程，想想如何把小制作的外形特點、制作過程、經(jīng)驗體會、遇到的困難等，清楚明白的告訴同學(xué)，怎樣征求同學(xué)的不同意見。把觀察、思維、操作與語言表達(dá)交際結(jié)為一體，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

(三)注重形式、內(nèi)容的多樣、創(chuàng)新，講究訓(xùn)練的趣味性、靈感性

小學(xué)生好動，對未知事物抱有濃厚興趣，喜歡探究，并樂于與人交流。教師設(shè)計訓(xùn)練形式、選擇訓(xùn)練內(nèi)容時，就得從學(xué)生心理出發(fā)，注重訓(xùn)練形式、內(nèi)容的多樣性、創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中?？砂才艑W(xué)習(xí)經(jīng)驗交流、口述見聞、接待客人、求助于人、勸說、辯論、交易商談等，也可以借助多種媒體，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生參與訓(xùn)練。同時，多組織學(xué)生開展課外活動，在活動中，有意識地安排口語交際的內(nèi)容。課內(nèi)課外，都要激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的傾訴欲，增強交際的靈感，保證學(xué)生擁有飽滿的參與熱情，產(chǎn)生交際的動力，全心投入訓(xùn)練。除了有組織、有計劃地拓寬口語交際話題外，還要善于捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練，比如偶然的遭遇，激動人心的場面，令人驚嘆的事件，凡是學(xué)生感興趣的話題，都會讓學(xué)生產(chǎn)生傾訴欲望和溝通沖動，教師要抓住時機，組織學(xué)生進(jìn)行及時的訓(xùn)練。

(四)注重群體參與互動，發(fā)展個性特長

口語交際訓(xùn)練要讓學(xué)生人人參與、相互啟發(fā)、合作互助，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己才能的機會，增強自信心。在交互的過程中學(xué)會溝通，口語交際課與其說是語言與語言的交流，倒不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時進(jìn)行的心靈的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：(1)生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間交換思想的過程。(2)師生互動。師生之間的互動決不是教師問學(xué)生答的問答式互動，教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，開展平等交流，使學(xué)生成為活動的真正主人。教師應(yīng)是交際活動的組織者、引領(lǐng)者、參與者。(3)群體互動。學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流，學(xué)生的參與而更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。(4)人景互動。就是學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。生生、師生、群體互動，拓寬了學(xué)生的交際對象，使學(xué)生學(xué)會與不同對象的溝通，提高交際質(zhì)量。同時，要注意學(xué)生的個體差異，滿足不同程度學(xué)生對口語交際的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的個性。

(五)讓學(xué)生走進(jìn)社會，拓寬口語交際的生活源

口語交際訓(xùn)練重在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的實踐能力，重在學(xué)生對口語交際的把握能力，這種能力離不開語言交際實踐活動。要有意識地開展綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中進(jìn)行交際，切實提高交際能力。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練。口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，學(xué)生口語交際才能得到發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)才能提高。

責(zé)任編輯曙光