熊銀祥

摘要：閱讀往往是小學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，是必須得到重視和研究的問題，互動式閱讀教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的浮躁、急功近利的閱讀教學(xué)而言的教學(xué)方式。在小學(xué)階段實施互動式閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)生閱讀能力和閱讀水平具有重要意義，本文對小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)面臨的問題及互動式閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動閱讀；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0099-02

在小學(xué)語文高年段的教學(xué)中，閱讀是非常重要的，它銜接著小學(xué)與初中的語文學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到教學(xué)學(xué)生升入中學(xué)后的學(xué)習(xí)效果。同時，閱讀教學(xué)又是小學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語文教師必須重視和研究。

一、語文閱讀教學(xué)的困惑

(一)閱讀主體的迷失

在應(yīng)試教育中，教師把學(xué)生看成是生產(chǎn)“分?jǐn)?shù)”的機器。以學(xué)生所獲得的高分作為自己評定職稱，獲得優(yōu)厚待遇，提高地位的工具，學(xué)生則把教師看作是幫助自己獲得高分，升入理想的高一級學(xué)校的工具。在語文教學(xué)中，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主體的地位，老師的思維代替了學(xué)生的思維。一堂語文課下來聽不到學(xué)生的瑯瑯讀書聲，竊竊質(zhì)疑聲，熱烈的討論聲。老師的講書代替了學(xué)生的讀書，語文閱讀出現(xiàn)了學(xué)生不閱讀的怪現(xiàn)象。長此以往，作為文字、文學(xué)、文化教學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量豈有不低之理。

(二)閱讀教學(xué)的功利性太強

當(dāng)前閱讀教學(xué)中浮躁、急功近利的情況很突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀水平的提高。語文教學(xué)的一切都圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，考什么就教什么成為語文教學(xué)不成文的規(guī)則。

二、互動式閱讀教學(xué)的模式

互動式閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)過程中的三個主要要素——教師、學(xué)生、教材所構(gòu)成的互動關(guān)系，即教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對話，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，然后通過教師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話，將“理解”匯攏、交流，這樣既能對教材進(jìn)行修正、補充和豐富，也使教師、學(xué)生群體、學(xué)生個體在對彼此“理解”反思的基礎(chǔ)上，加深對教材的理解，提高理解能力。這種教師、學(xué)生、教材三要素之間所構(gòu)成的修正——完善——深化的無限循環(huán)的教學(xué)過程，即互動式閱讀教學(xué)。

三、互動式閱讀教學(xué)的實施

(一)教師要樹立教學(xué)民主的思想，創(chuàng)造寬松的互動氛圍

在以傳統(tǒng)教學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)中，教師是知識的擁有者，具有知識的絕對權(quán)威性，在教師的眼里，學(xué)生是頭腦一片空白的無知者，有知者站在無知者面前，是一種絕對的權(quán)威姿態(tài)。在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中，教師又是教學(xué)的主宰者。因為知識在他一個人的手里，他掌握著一節(jié)課的命運。教師更用心的是如何以居高臨下的優(yōu)勢，使學(xué)生毫無疑義地、順從地接受教師傳授的知識。在教師的眼里，學(xué)生始終是接受知識的(乃至被灌輸?shù)?對象。在這樣的課堂上，看不到學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。

實際上，由于信息時代的到來，我們的學(xué)生走進(jìn)課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠(yuǎn)比教師知道的多，而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至，他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師應(yīng)樹立教學(xué)民主的思想，創(chuàng)造寬松的互動氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

(二)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)互動情境

在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承式的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者。

1、閱讀期待，創(chuàng)設(shè)解決問題的互動情境

互動，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。特別是當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，對課文內(nèi)容已經(jīng)有所了解、甚至比較熟悉的情況下，使學(xué)生再次產(chǎn)生強烈的閱讀期待，則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，我們應(yīng)針對不同類型、特點的課文。創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境。

2、抓住問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的互動情境。

一些教師很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，打亂自己的原定教案。在新課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該很好把握學(xué)習(xí)互動中生成的問題，善于把一個人的問題轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在互動的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，及時抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問題。

(三)以與文本對話為核心。教給學(xué)生與文本互動的方法

閱讀教學(xué)中的互動，一定要以閱讀的文本(即課文)為核心，而不應(yīng)當(dāng)拋開文本提供的話題進(jìn)行教學(xué)，否則，“閱讀”將被架空。

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中。所說的“文本”就是語文課本上的一篇篇課文，課余從報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上讀到的文章、小說等以文字(包括配以的圖片)呈現(xiàn)的書面材料。應(yīng)當(dāng)說，每一篇文章都有作者的寫作目的。我們所說的與文章對話，就是與作者、與文章中的人物進(jìn)行互動。比如，有的人讀一部小說，有時禁不住笑出聲來，有時是淚流滿面，有時又憤怒不已，就是他已經(jīng)進(jìn)入到文章描寫的故事之中了，說明他在與文章進(jìn)行更深入的互動。如果學(xué)生在閱讀文章時真正實現(xiàn)了與文本的互動，不但能讀懂它，而且會感到閱讀的真正樂趣。

閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本互動的基本方法包括：

1、認(rèn)真、仔細(xì)閱讀課文是展開互動的前提和基礎(chǔ)

閱讀的過程就是與作者、與文章中的人物進(jìn)行心靈的互動、思想的溝通過程。讀一篇文章，會收獲知識，會豐富生活經(jīng)驗，會動感情，甚至，對文章中的一些觀點會有自己獨到的看法。而真正實現(xiàn)這一點，首先就要把熟悉課文，真正理解作者的所見、所聞、所思、所感和課文中人物的所見、所聞、所思、所感。否則，學(xué)生就無法真正實現(xiàn)互動。

2、在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、體會、想象的過程中實現(xiàn)互動

發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、體會、想象的過程就是深入理解文章的過程。

(1)從題目人手，質(zhì)疑解疑。題目是文章內(nèi)容精要的提煉，抓住它向文章發(fā)問，在讀文解答過程中實現(xiàn)對話。

(2)深入閱讀，不斷探究。在深入閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，不斷思考、發(fā)問。發(fā)問就是向作者、或向文章中的人物發(fā)問；問作者為什么會有這樣的感受，問作者為什么這樣寫，問故事中的人物為什么那樣說、那樣想、那樣做。

(3)結(jié)合生活，理解感悟。要理解作者的所思、所感，更重要的就是要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活積累，這樣就會在情感上引起共鳴。這是培養(yǎng)閱讀和寫作能力的重要方法。

(4)體會情感，朗讀表達(dá)。有許多故事性強、人物描寫生動的文章、詩歌充滿了作者的思想感情，要準(zhǔn)確地理解作者的感情和人物的感情。最好的互動方式是有感情地朗讀，在朗讀中深入思考，反復(fù)推敲，才能真正理解作者的思想感情。

(5)敢于質(zhì)疑，發(fā)表見解。閱讀文章，不是對文本所有的內(nèi)容、語言、觀點都不假思索地接受，而是要有自己獨立的見解、主張，要捕捉自己獨特的感受，同時要敢于提出不同的看法。在討論不同的意見中實現(xiàn)互動。

總之，互動的方法很多。但最根本的是抓住語言文字來理解、體會、揣摩，這樣才能深入，才能有發(fā)現(xiàn)，才能享受閱讀的樂趣。當(dāng)我們的教學(xué)真正實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的互動時，課堂教學(xué)一定會成為師生一次次生動的人生經(jīng)歷。

責(zé)任編輯星曈