龐洪芬　徐　華

現(xiàn)在，人們將高職教育稱作以能力為本位的教育，主要是為了突出高職教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用特性。強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，如果作為對過去以書本知識(shí)為主、學(xué)科為主的應(yīng)試教育的批判，未嘗不可。但是有些學(xué)校過于強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的功利性，忽視了素質(zhì)教育，導(dǎo)致高職教育偏離了目標(biāo)。

一、 當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)教育的缺陷

（1）強(qiáng)調(diào)以能力為本，將能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育對立起來。認(rèn)為高等職業(yè)院校的教育是培養(yǎng)學(xué)生的能力，不需要用太多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，甚至認(rèn)為素質(zhì)教育不是高職教育這3年能夠有所作為的。

（2）強(qiáng)調(diào)壓縮學(xué)時(shí)，將專業(yè)教學(xué)與政治理論及素質(zhì)教育對立起來。當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，一個(gè)很重要的方面就是大量減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，而且面臨著整個(gè)學(xué)制要縮短的改革。面對這些改革，不少人首先考慮的是減少有關(guān)的素質(zhì)教育課程和學(xué)時(shí)，與國際上逐漸增加素質(zhì)教育課程的發(fā)展趨勢完全相反。

（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手，將實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練與素質(zhì)教育訓(xùn)練、道德實(shí)踐對立起來。認(rèn)為實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練僅是單純地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)或技能，與素質(zhì)教育無關(guān)；有的教學(xué)計(jì)劃本來就缺乏素質(zhì)教育的內(nèi)容，如果要求增加實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容，就提出減少素質(zhì)教育的課程與課時(shí)。

（4）具體實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，只注重顯性課程而忽視隱性課程和相關(guān)的內(nèi)容。講素質(zhì)教育往往重視的是課堂的素質(zhì)教育，課后特別是第二課堂的素質(zhì)教育沒有受到應(yīng)有的重視。高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，學(xué)生的刻苦精神比較差，于是在大量自由支配的時(shí)間內(nèi)顯得無所事事，不少隱性的對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)起重要作用的教育活動(dòng)沒有受到應(yīng)有的重視。

（5）素質(zhì)教育的方式和方法落后，素質(zhì)教育的有關(guān)課程和內(nèi)容改革相對滯后。現(xiàn)在多數(shù)高職學(xué)校對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候，運(yùn)用的方式和方法還是舊的一套，與現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性發(fā)展、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、現(xiàn)代通訊發(fā)展不相適應(yīng)。素質(zhì)教育的內(nèi)容也比較陳舊，特別是部分素質(zhì)教育的理論課程與學(xué)生的思想和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)存在較大的距離，使素質(zhì)教育無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

以上問題的存在，導(dǎo)致高職學(xué)生原本綜合素質(zhì)較差的現(xiàn)狀不能扭轉(zhuǎn)，職業(yè)素質(zhì)差的狀況難有根本的改變。少數(shù)高職生缺乏理想，生活沒有目標(biāo)，個(gè)人主義傾向非常明顯，“錢”“情”成為他們關(guān)注的中心和奮斗的目標(biāo)。他們的社會(huì)責(zé)任感、民族責(zé)任感淡薄，表現(xiàn)出來的思想道德素質(zhì)令人憂慮。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為目的不明、動(dòng)力不足、方法不對、效果較差。面對學(xué)生的這種現(xiàn)狀，高職學(xué)生的管理便成為高職學(xué)校普遍頭痛的問題。不少的學(xué)校無可奈何之下，只能采取半軍事化的模式來管理學(xué)生，實(shí)踐證明這種做法的效果并不理想，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，產(chǎn)生一些過激行為。

二、 高職學(xué)生素質(zhì)缺失原因分析

當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，這種狀況是多種因素造成的，主要有以下幾方面。

1. 社會(huì)大環(huán)境的影響

我國改革開放以來，建立了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，使社會(huì)生活在各方面都發(fā)生了極大變化。科技對社會(huì)發(fā)展作用的凸顯，使人們對科技產(chǎn)生崇拜感，似乎全人類所面臨的各種問題都可以憑借科學(xué)技術(shù)來解決，素質(zhì)教育的作用受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。其一，市場導(dǎo)向作用的深入展開對傳統(tǒng)價(jià)值觀念提出挑戰(zhàn)；其二，社會(huì)關(guān)系的發(fā)展變化使人們對道德、傳統(tǒng)文化的原有內(nèi)容提出了修正和完善的要求，給社會(huì)科學(xué)賦予了新的時(shí)代內(nèi)容，使脫離社會(huì)生活實(shí)際的高校素質(zhì)教育難以起到影響大學(xué)生人格形成和完善的作用，人們甚至懷疑素質(zhì)教育的必要性和重要性。

2. 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的偏頗

高職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的高級技術(shù)性實(shí)用型人才，但學(xué)生一跨進(jìn)校門就開始忙考證，幾乎每所高職院校都會(huì)出現(xiàn)“考證”熱。對于這種現(xiàn)象，我們要一分為二，具體分析實(shí)際情況。我們應(yīng)看到，隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，職業(yè)技能的掌握，職業(yè)的變換，不可能是一勞永逸的。做事首先是做人，萬變之中有不變。高職學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”應(yīng)是第一位的，必須具備“做人”的綜合素質(zhì)，才能在職業(yè)大變動(dòng)中以不變應(yīng)萬變。

3. 傳統(tǒng)學(xué)校教育的誤區(qū)

高職教育的專門化似乎與高職學(xué)院素質(zhì)教育相抵觸。其表現(xiàn)是，第一，近年來高職學(xué)?！白龃笞鰪?qiáng)”聲勢浩大，其主要表現(xiàn)是發(fā)展專業(yè)特色，申報(bào)重點(diǎn)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)技能。在課程設(shè)置和課時(shí)分配上專業(yè)課似乎總嫌不足，因而除了政治、外語課外，其他文科課程被剔出必修課程體系。第二，部分教育工作者自身的素質(zhì)以及他們對學(xué)生的影響，也無形中削弱了素質(zhì)教育課程的地位和作用。

4. 高職生源的特殊性

高職學(xué)生由四部分組成，即五年制高職學(xué)生來源于初中生（一定范圍內(nèi)可免試入學(xué)），三年制高職學(xué)生則來源于中專、職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生。從生源現(xiàn)狀看，在高等教育層次中素質(zhì)偏低，而且不同生源又各有其特點(diǎn)，表現(xiàn)參差不齊。五年制高職生是初中畢業(yè)生，他們年齡小，處在世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵階段；三年制學(xué)生，高中苦讀三年，而后進(jìn)入高職院校，他們當(dāng)中相當(dāng)一部分心理不平衡。

從文化素質(zhì)說，五年制高職生，九年義務(wù)制教育給予他們的文化知識(shí)是比較膚淺、貧乏的。中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生完成九年義務(wù)教育后，直接接受職業(yè)技術(shù)教育，這一階段人文科學(xué)課程的開設(shè)比中小學(xué)更少，而且因?qū)I(yè)的差異，人文課程的開設(shè)也有差異。通過高考錄取的普高生，他們的情況要好一些，但一部分理科學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力較弱。

從心理素質(zhì)上來說，高職學(xué)生也有他們的特點(diǎn)。其一，五年制學(xué)生年齡小，教育界把這一年齡段的教育叫特殊教育期，表現(xiàn)為逆反心理強(qiáng)。他們大多數(shù)剛離開父母，生活和學(xué)習(xí)的壓力使他們不知所措，因此部分學(xué)生一天到晚糊糊涂涂，懵懵懂懂，需要重點(diǎn)呵護(hù)。其二，我們的學(xué)生普遍存在矛盾的心理，他們在同齡人中比上不足比下有余，一方面自命不凡，另一方面又內(nèi)心脆弱，有自卑心理。

由此可見，素質(zhì)教育是一個(gè)復(fù)雜的教育工程，僅僅解除學(xué)校的應(yīng)試壓力，并不能輕松實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)和理想，還需要從各個(gè)教育環(huán)節(jié)著手去改造我們的傳統(tǒng)教育，方能真正完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者、社會(huì)運(yùn)行過程中的具體執(zhí)行者。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變已勢在必行，實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，這已經(jīng)成為各高職院校的共識(shí)。

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理系）