陳應(yīng)春

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些現(xiàn)象：（1）教師致力于“講清講透”，而學生則致力于“聽懂聽會”。這樣，作為課堂學習主體的學生只能被動、消極地隨著教師的思路了解知識、掌握知識，無法獲得積極的情感體驗，也就不利于學生能力的發(fā)展。（2）在教學中，有的教師在提出問題后，很少給學生以充裕的思考時間，就急于滔滔不絕地講下去，唯恐學生的回答浪費課堂時間，完不成預定的教學計劃，更不用說讓學生討論、交流、提出問題了。（3）在教學中，教師讓學生提問，學生馬上把頭低下，唯恐老師叫到自己，點名叫到了也說沒有問題可提。這說明學生的學習處于被動接受的狀態(tài)。

所以，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！薄敖虝W生學習”已成為當今世界流行的口號。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”新課程也強調(diào)教學是“教”與“學”的雙邊活動。那么，在學科教學中，我們應(yīng)該如何將教與學進行有效整合呢？

一、創(chuàng)設(shè)誘人的學習情境

教師要通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的“易起反應(yīng)”的教學情境，提高學生參與教學活動的主動性。例如，在“日食”一節(jié)的教學中，筆者用一個歷史故事引入來激發(fā)學生的探究興趣。

公元前６世紀，在愛琴海東岸，就是今天土耳其的安納托利亞高原上，居住著米提亞和呂底亞兩大部落。這兩大部落發(fā)生了歷時５年的戰(zhàn)爭。公元前585年５月28日，正當交戰(zhàn)雙方打得難分難解的時候，天突然黑了下來，白天頓時變成了黑夜。交戰(zhàn)雙方驚恐萬分，以為“上天”怪罪下來，于是，馬上宣布休戰(zhàn)，重建太平盛世。其實，這并不是什么“上天”怪罪，而是一種普通的天文現(xiàn)象——日食。

又如，在講述約翰·墨累的實驗時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

有人將三支大小不同的玻璃管的兩端燒熔封閉，用帆布包緊后裝進銅管里，銅管的上端開有小孔，可以讓水進入，再把這根銅管沉到5000米的深海中。當把銅管提上來時，人們不禁驚呆了：帆布里的玻璃管全變成了雪花狀的玻璃粉。

這是怎樣造成的呢？學生大惑不解。這種現(xiàn)象使他們的興趣一下子被吸引到“壓力和壓強”上來。

二、教師要善于提出問題

有研究表明：“思維總是由問題引起的，是同解決問題形影相隨的。”疑問容易引起學生的好奇心，促使他們積極思維，所以教師要善于提問，在學生已有知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計并提出具有啟發(fā)性、科學性、可探索性的問題。問題一旦與學生已有知識發(fā)生矛盾，學生就會在好奇心的誘發(fā)下，進入探索境界。如在教學“探究大氣壓強的存在”這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

1． 出示玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。

2． 左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下方，仍然向管內(nèi)注入水，至滿。提問：為什么水不會從下面流出？

3． 左手拿管不變，同時用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置（倒置過程中，手指不要松開）。

4． 接著故意緩慢移開右手指，使下面的管口露出。讓學生猜測現(xiàn)象。提問：為什么水不會從下面流出？

5． 松開左手食指，水隨即落下。

在這一教學過程中，學生的大腦處于思考狀態(tài)，并學習了利用已有知識和生活經(jīng)驗去探索新問題的方法。

教師還應(yīng)鼓勵學生提問和爭論，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，因為懷疑與思考緊密相連。在這一方面，日本教育工作者的做法很值得我們深思和學習。有這樣一個事例：

在一堂美術(shù)課上，日本教師教學生們怎樣畫蘋果。教師剛畫好蘋果，一名學生就提出：“老師，你為什么不把蘋果畫成方形的呢？”這位教師微笑著問：“你準備畫方形的蘋果嗎？”學生回答：“是的，因為我在家里看見媽媽把蘋果放在桌子上，不小心，蘋果滾到地上摔壞了。我想，蘋果是方形的該多好呀！”教師鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果。”

學生要把蘋果畫成方形，顯然脫離了生活實際。而那位日本教師卻循循善誘，引導學生道出畫方蘋果的原因，并且鼓勵學生“早日培育出方形蘋果”，這一做法怎能不叫人拍案叫絕呢？

三、重視實驗、練習等實踐活動

科學教學要重視實驗，讓學生有更多的機會動手操作，讓他們在運用所學知識解決實驗問題、形成技能的同時，提高觀察能力、實驗能力、思維能力和創(chuàng)造能力?？茖W教學中實驗較多，如“粗鹽精制”實驗。這個實驗可以幫助學生獲得下列問題的答案：（1）混合物的分離有哪些方法？（2）在粗鹽精制的過程中，可以采用哪些分離方法？但學生僅僅掌握這些還不夠，通過這個實驗學生還應(yīng)該學會：（1）熟練物質(zhì)溶解的操作；（2）初步學會過濾、蒸發(fā)等基本實驗操作。在這個實驗的3個步驟中均要用到玻璃棒，所以還要掌握玻璃棒的3個作用：（1）攪拌，加快溶解；（2）引流；（3）攪拌，防止局部溫度過高，液滴飛濺。這方面的例子還有很多，這里不一一列舉。

學生通過練習，可以真正理解知識，并靈活運用知識，在運用知識的實踐中培養(yǎng)和發(fā)展能力。練習題的設(shè)置要體現(xiàn)新課程理念和課程標準的要求，使學生的學習立足于基礎(chǔ)，著眼于發(fā)展。練習題還應(yīng)適度體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)科學學習的過程和方法，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力。

四、培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀

學習過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)，認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。在科學教材中，有許多討論題，教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件和形式，開展學生之間的討論與交流，尤其可以用協(xié)作性小組的組織形式開展討論與交流，進行合作學習，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組成員在科學探究過程中各有所長，養(yǎng)成協(xié)作的精神。在相互尊重、相互信任的氣氛中，學生才敢于依據(jù)客觀事實提出自己的見解，聽取與分析不同的意見，并根據(jù)科學事實修正自己的觀點。如學生初步認識水污染的問題，讓他們就如何解決水污染提出自己的設(shè)想，可以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識，增強他們對自然和社會的責任感，以便使學生將來在面臨相關(guān)的社會問題時，能作出更理智、更科學的決策。