周連英

摘要：語文教學(xué)是一個融教材、社會生活于一爐的大課堂，學(xué)生情感生成也是一個長期復(fù)雜的過程。學(xué)生情感的生成伴隨著語文教學(xué)的始終，呈現(xiàn)在積極煽情、合理造情、學(xué)會鐘情、善于感情、敢于表情五個契合環(huán)節(jié)，形成一個既可獨立操作又相互統(tǒng)一的過程。

關(guān)鍵詞：語文；情感生成；學(xué)生；教學(xué)

風乍起，吹縐一池春水。

素質(zhì)教育的提出，新課程的實施，在中學(xué)語文領(lǐng)域中又激起了一片浪花。而在當前的語文教育中，越來越被廣大語文教師重視的事情也隨之多起來，如何做好情感生成教學(xué)就是其中之一，這里我想談?wù)勛约旱囊稽c淺見。

語文教學(xué)是一個融教材、社會生活于一爐的大課堂，學(xué)生情感生成也是一個長期復(fù)雜的過程。那么如何做好情感生成教學(xué)呢？我認為，情感的生成伴隨著語文教學(xué)的始終，呈現(xiàn)在積極煽情、合理造情、學(xué)會鐘情、善于感情、敢于表情五個契合環(huán)節(jié)，形成一個既可獨立操作又相互統(tǒng)一的過程。

一、積極煽情

積極煽情是語文教學(xué)過程與情感生成過程契合的基點。主要體現(xiàn)于教師自身的情感因素對學(xué)生內(nèi)在情感的驅(qū)動作用，就如在冰封的河流上鑿開的一汪泉眼，積極煽情便是激活冰層下智慧、靈感、情感的重要手段。

1.調(diào)控好教態(tài)，采用不同的語言風格，可產(chǎn)生積極的情感效應(yīng)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要有相應(yīng)的教態(tài)，設(shè)計好與之相符的個人形象?；蚯f嚴，或和平，或深邃，或款款深情，教師舉手投足，言談話語中流露的儒雅風度、情感態(tài)度對學(xué)生要產(chǎn)生一種無形的牽引力，讓學(xué)生隨著教師的情緒變化而變化，情感波動而波動。與此同時，教師的語言表達也應(yīng)相應(yīng)變化，刻板單一的教學(xué)語言會使課堂朝氣不足、暮氣有余，而風格不一的傳情達意則能使學(xué)生耳目一新、神思飛揚。追求體語藝術(shù)、表情藝術(shù)、說話藝術(shù)，賦予一言一行以豐富情感內(nèi)涵，可牽引學(xué)生不知不覺進入情境，能達到師生、教材“同呼吸，共起伏”的境界。

2.嫻熟駕馭課程評價藝術(shù)能極大限度地調(diào)動學(xué)生的積極情感，點燃其強大的內(nèi)驅(qū)力。其實，每個人都有獲取別人評價的渴求，學(xué)生更有這種內(nèi)在的需要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，接納個性差異，重視每一次雖不成熟卻經(jīng)過思考的獨特判斷，尤其珍視其中建設(shè)性和創(chuàng)造性的價值意蘊，并給予及時的評價。應(yīng)以肯定與表揚為主，不要求全責備。要知道變化多姿的激勵語、相互鼓勵的掌聲、高高豎起的大拇指，甚至一個贊許的目光，都能使學(xué)生得到一種心靈的愉悅，激起無比的自豪感與成就感，形成一種良好的課堂氛圍。

另外，精美的導(dǎo)語設(shè)計，可先聲奪人、激活課堂、奠寫情感基調(diào)；而形式不一的朗讀教學(xué)更能顯示其獨特的情感力，驅(qū)使學(xué)生在激情中展開聯(lián)想與想象的翅膀，產(chǎn)生內(nèi)在的情感沖動與積極表情的欲望。

二、合理造情

充分運用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情節(jié)是語文教學(xué)過程與情感生成過程契合的另一基點。它通過創(chuàng)設(shè)有效的情感氛圍，更好地溝通學(xué)生與文本，促進學(xué)生與文本的情感共鳴。著眼于教師對教學(xué)資源的合理利用以及對現(xiàn)代教育技術(shù)的合理把握。

母語教育課程具有得天獨厚的資源優(yōu)勢。它包括原生態(tài)的生活本身，如參觀、訪問、觀察、實踐所獲得的信息資源，還包括報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、科學(xué)實驗、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性的課程資源。它們都可以進入教學(xué)流程，開發(fā)封閉的教學(xué)課堂，以設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，如生活情境、故事情境、演示情境、問題情境、音樂情境、畫面情境……但如何合理利用把握，我認為可從以下面探討：

1．致力于教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容的有機整合。創(chuàng)設(shè)情境所調(diào)用的教學(xué)資源需依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容而定，要運用恰度，不可矯揉造作?！栋踩摹肥且黄娀纳⑽?，可分兩個步驟造情：展示雄渾奇?zhèn)サ囊魳樊嬅?，營造氣氛；以朗讀教學(xué)為主線，品味氣勢磅礴的語言，感受其巨大的震撼力。而《斑羚飛渡》是一首凄美而壯烈的悲歌，情感細膩而豐富，動人心弦，可設(shè)置多種情境教學(xué)：動情的故事引入課題、音樂背景渲染氣氛、深情朗讀激動情懷、畫面情景引發(fā)聯(lián)想，盡可能地挖掘文本內(nèi)在的情感力量，以起到“潤物細無聲”的作用。當然，最不可忽視的教學(xué)資源是教材本身，它是學(xué)生獲取信息的主要來源。抓住關(guān)鍵問題，用心制造“問題”，可誘發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、自助尋求解決問題的方法?！端篮２凰馈芬晃闹校骄俊八篮２凰馈钡脑蚴潜疚牡年P(guān)鍵。假如直接提問，學(xué)生會很被動地去尋找答案，如若設(shè)置一個演示情景：準備一盛滿水的量杯，下沉一雞蛋再問：“誰有辦法讓雞蛋浮起來？”經(jīng)過充分思考、當場演示，學(xué)生們肯定會明白礦物質(zhì)鹽類從中所起的作用，從而把抽象的道理具體化、形象化、情趣化。

2.致力于現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機整合，教學(xué)資源的運用大多通過“電化教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”來實現(xiàn)。掌握課件制作技巧、熟悉操作程序、明確課件使用目的已成為一種必要。前兩年我校舉辦的“名師鑄造工程”和“學(xué)科教學(xué)競賽”活動中，各教師都采用了多媒體教學(xué)，確實取得了很好的效果，但也出現(xiàn)了幾個令人遺憾的畫面：（1）課件制作失誤。教師播放歌曲時，只見畫面，聽不見聲音；（2）操作程序失控。教師操作不熟練，課件調(diào)不出，直接影響教學(xué)效果；（3）課件制作與使用流于形式。有幾節(jié)語文課中：有個課件只是教學(xué)過程的板書展示，而《山中訪友》課件畫面制作精美，樹林蔭翳、鳥的鳴叫、下沉的彎月，流動的江水等，都能將人帶入情境中，只可惜教師在教學(xué)中孤立了畫面和教學(xué)內(nèi)容，只做純粹的欣賞，缺乏實質(zhì)性的利用。實際上，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用不只是為教師提供方便或板書方式的更新、課堂教學(xué)的亮化，而應(yīng)是有助于開闊學(xué)生的思維，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新。

三、學(xué)會鐘情

學(xué)會鐘情是語文教學(xué)過程與情感生成過程契合的重點。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體情感、態(tài)度、價值觀的正確取向，這

有賴于教師日常教學(xué)過程的熏陶感染與潛移默化。

1.捕捉生活熱點，關(guān)注國計民生，鍛造高尚人格?！帮L聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”。在信息社會的今天，學(xué)生往往與教師擁有同樣的信息源。電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、報刊等多渠道傳播途徑為學(xué)生獲取信息提供了方便，尤其是電視已成為人們獲取信息的主要窗口。新聞聯(lián)播、焦點訪談、東方時空、今日說法、人與自然等欄目為人們喜聞樂見，均源于它們對生活的真實反映和對事件的開掘。推薦或組織學(xué)生觀看這些欄目，有利于提高學(xué)生認識生活、鑒別是非的能力。在這方面，我做過嘗試。如本屆學(xué)生剛剛?cè)胄＃冶闾岢鱿鄳?yīng)要求：選擇最喜歡的欄目，每周做簡短評論，寫在隨筆本上，我定期檢查指導(dǎo)，并在作文課上“新聞發(fā)布”，以展示活動效果。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成了聽新聞、講新聞、評新聞的好習(xí)慣。關(guān)心國計民生，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。美伊戰(zhàn)爭、非典、禽流感、汶川地震、牛奶的三氯氰氨事件等等新聞，他們都非常關(guān)注并能做到理智公允。特別是三氯氰氨事件中，那些渾水摸魚的奸商與無知愚昧制造社會混亂的人員更讓學(xué)生痛恨不已，在他們的作文中時時流露出對社會的態(tài)度與思考。因此，讓學(xué)生關(guān)注民生、洞察社會，可引發(fā)學(xué)生對生活的深刻思考、培養(yǎng)正直高尚的人格。

2.拓寬學(xué)習(xí)空間，深入社會實踐，培養(yǎng)社會責任感。道德情感的養(yǎng)成并不單是內(nèi)心的自省和體驗，更是一種實踐活動，溝通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生的觸角伸向工廠、大自然……參加勞動，品味勞動的辛苦與快樂；走訪工人，感知生活的坎坷和奮斗的艱辛；走進大自然，傾聽自然的心聲，激發(fā)熱愛的情懷……但是讓活動取得預(yù)期的效果，教師需向?qū)W生明確活動的目的、意義，制定具體操作程序，并取得家庭、社會、學(xué)校的配合。初一第二學(xué)期暑假，我布置了“關(guān)心環(huán)?！钡淖鳂I(yè)，具體安排：（1）暑假堅持每天幫助父母打掃衛(wèi)生半小時，承包傾倒垃圾的任務(wù)，積累每天清除垃圾的數(shù)據(jù)；(2)以四人為一小組，走訪環(huán)保部門或各小區(qū)，獲取本城每天收集垃圾的有益建議，抒寫活動感受。這次活動下來，學(xué)生們感慨萬分，幾位同學(xué)竟立下志愿：一定要想法設(shè)法變垃圾為“寶”，造福人類。這樣的活動，激發(fā)了學(xué)生改善環(huán)境的強烈愿望，培養(yǎng)了他們作為未來公民的社會責任感，意義深遠。

四、善于感情

語文教學(xué)過程與情感生成過程契合的另一重點是善于感情，主要指學(xué)生在閱讀過程中對作品的內(nèi)涵、情境、形象、思想感情傾向的個性化情感體驗，并由此形成自己的評價，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

1．回歸教學(xué)自然，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自主。在中國傳統(tǒng)的自然主義教育中，先秦道家最早提出人與宇宙自然的融合。物我難分，天人合一的境界在《莊子》一書中的“莊子夢蝶”就已體現(xiàn)，今天我們所提倡的情感體驗，實質(zhì)上就是莊子“物我”境界的繼承與發(fā)展。

曾讀過一篇描述詞學(xué)大師唐圭璋先生教學(xué)的文章，其教學(xué)的獨特風格讓人怦然心動，“只見他老人家端坐在黑板前，一遍又一遍地將名篇誦讀，‘對瀟瀟暮雨灑江天，對瀟瀟暮雨灑江天，對瀟瀟暮雨灑江天……這抑揚頓挫的吟誦聲把我們漸漸地、靜靜地帶入了美妙的詩境；然后‘柳永啊，他想啊，想啊，想啊……想什么呢？唐老先生未做一次解釋，只讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)由著性子自己去想，去補充”。如莊子夢蝶一般，唐老先生帶著他的弟子們忘情地沉浸于詩境中，是瀟瀟暮雨的柳永，或是遨游于詩海中的唐老與弟子們，已很難分辨了。

教學(xué)本無定法，自然而教，自然而學(xué)，把自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗、探究?！安坏綀@林，怎知春色如許?”語言文學(xué)姹紫嫣紅，春色無限，只有讓學(xué)生全身心的投入，眼看、耳聽、心想，與作品對話，與作者交流，作品豐富的人文、綿綿的情思才能與學(xué)生交融。

2．重視宏觀調(diào)控，注重情感儲蓄。強調(diào)教學(xué)的自然、自主，絕非舍棄教師作為組織者、引導(dǎo)者的作用。學(xué)生有體驗作品的自由，卻不是隨意的自由，應(yīng)該是尊重文本基礎(chǔ)上進行理解的自由。但由于學(xué)生閱讀的個性化、認識能力的局限性，在一定情況下，學(xué)生對作品的體驗，與作者在作品中所表達的情感存在著差異，可能出現(xiàn)主觀臆斷，影響體驗的深入。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，適當引導(dǎo)、點撥使學(xué)生更好地把握文本的內(nèi)涵與思想感情，使情感體驗顯得豐富而準確。（1）搜錄資料，了解作品產(chǎn)生的時代背景，可更好地理解作品內(nèi)涵。（2） 設(shè)計問題組合，有利于知識情趣的整體認知。（3）就主要問題，多角度設(shè)問，在探究中開闊思維空間。（4）通過對比閱讀，提高識別能力，豐富情感內(nèi)涵。

應(yīng)該注意的是，教師的引導(dǎo)應(yīng)在于宏觀的調(diào)控，要棄細枝末節(jié)的品味論足。下面就第四點以古代詩詞為例略作說明：a.《送杜少府之任蜀州》（王勃）“城闕輔三秦，風煙望五津，與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”（離情）；b.《黃鶴樓》（崔灝）“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲，日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！保ㄠl(xiāng)情）；c.《夢江南》（溫庭筠）“梳洗罷，獨倚望江樓，過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲?！保ㄋ记椋?。

通過比較，一目了然，三首詩詞，雖同為抒情詩，但情感迥然有別：離情、鄉(xiāng)情、思情，從中可感受到情感世界的豐富多彩。除此之外，在其它作品中，還可以品味到親情、友情、愛情、柔情、溫情、熱情、私情……即使同一情感的抒發(fā)，因作者的個性差異，也表現(xiàn)出不同的情感指向。王維“勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人”（《送元二使安西》）的感傷之情溢于言表，而王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”（《送杜少府之任蜀州》）的曠達胸襟卻跳出了一般送別時的窠臼。用心體驗，積極識辨，不斷儲蓄，在“體驗——積累——再體驗”的不斷反復(fù)中可積貯豐厚的情感底蘊，獲得有益的啟示。

五、敢于表情

敢于表情是語文教程與情感生成過程契合的終點。教師通過創(chuàng)設(shè)某種特定的情景、環(huán)境，以喚起學(xué)生潛在的情感，從而產(chǎn)生表情的沖動與欲望，情動于中而發(fā)諸于外。敢于表情是說真話，訴真情基礎(chǔ)上的個性顯露，體現(xiàn)了語文教學(xué)的終極目標。

（一） 以真實為前提的作文形式的多樣化。作文是表情的主要方式，讓學(xué)生敢于說真話、訴真情是寫作的第一要務(wù)。

1.重視生活積累，采用以日記、班記、新聞短評、隨筆等形式多樣的日常作文教學(xué)以培養(yǎng)真實品格。日記或隨筆以其真實性、隨意性一直以來備受人們推崇?，F(xiàn)代中學(xué)生大多為獨生子女，有較強的親和需要，成長期的學(xué)生正處于迷惘階段，渴望與人溝通，受人尊重。教師以日記或隨筆的形式可為他們提供一個表情的空間，亦可架起一座通往學(xué)生心靈的橋梁。若能對學(xué)生的表白，以平等的身份，作情真意切的點評會逐步取得學(xué)生信任，有時在成年人看來幼稚可笑的想法，亦不可忽視，久而久之，他們會對你無話不說，視你為朋友。最終教師會成為解讀他們心靈的忠實讀者。我?guī)У倪@兩個班學(xué)生之所以這么喜歡我，我想，其中之一是我能真正走到他們心里，我做的這件事（從初一到現(xiàn)在一直堅持寫隨筆或日記）是他們所需的。

班記是全班同學(xué)暢談的園地。教師每期準備一本日記本，設(shè)計一位主人公，由全班同學(xué)傳遞寫作，每期可選一、兩個中心話題，圍繞這個話題展開，抒寫最真切的感受。如初三正處于畢業(yè)時段，可設(shè)計話題“走向中考的旅途中”，記下初三生活的苦與樂。這樣，三年下來，六本班記可成為他們最真切、最動情的生活縮影，成為中學(xué)時代永遠的留念。

2.拓寬表情空間，注重以話題作文為主要形式的課堂作文教學(xué)，以培養(yǎng)個性風格。課堂作文教學(xué)是日常作文教學(xué)的規(guī)范提高。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，完成取材、選材、謀篇布局、立意、修改等一系列寫作活動，表情難度更大。而話題作文較其它作文形式更自由靈活，表情空間更廣闊，學(xué)生的個性能得到更充分的體現(xiàn)，這也是平時教師注重且大部分省市以此為中考作文形式的主要原因。去年江西省中考作文以“幸?！睘樵掝}，這個話題讓學(xué)生有話可說、有情可表、有感可發(fā)。僅某鄉(xiāng)考區(qū)就出現(xiàn)了許多大膽表情的文章。如《兩個幸福的吻》探討了中學(xué)生很敏感的話題——對學(xué)業(yè)與愛情的取舍；《清貧是幸?！窂莫毺氐囊暯瞧肺读恕靶腋！钡暮x；《毛衣幸?！穭t展示了母女間細膩而豐蘊的親情。在這些充滿個體靈性的作文中，教師幾乎可以觸摸到學(xué)生心靈的悸動以及那不帶微瑕的真實坦蕩的內(nèi)心世界。這些情感的大膽表情，與平時話題作文的訓(xùn)練密切相關(guān)，同時也充分顯示了話題作文善于表情的優(yōu)勢。

（二） 以激勵為動機的活動形式的多樣化。語文是一門實踐性很強的課程，形式多樣的活動可激發(fā)學(xué)生積極表情的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在群體中大膽表情的健康心態(tài)。如演講朗讀、課本劇編演、名家范讀、辯論活動等均可成就學(xué)生表情的需要。

朗讀是一種經(jīng)常性的表情活動，漢語言聲調(diào)抑揚、音韻和諧，讀起來朗朗上口，悅耳動聽。6班的一個男同學(xué)，剛?cè)胄２痪?，我便發(fā)現(xiàn)他聲音渾厚，音色很好，平時講話都很有魅力。一次我請他朗讀課文，沒想到他竟臉紅脖子粗，結(jié)結(jié)巴巴讀得很不順暢。經(jīng)了解，才知道他有一在公共場合發(fā)言便會犯口吃的毛病。為了改變這種狀況，一天，我對他說：“明天講《童年的朋友》，這篇課文動人心弦，你回家練習(xí)練習(xí)，明天請你來朗讀?！钡诙?，我試探性請他朗讀了一段，沒想到竟非常出色，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲，他受到了很大鼓舞，原來他在家苦讀了近1個小時。之后，我經(jīng)常訓(xùn)練他的朗讀，第二學(xué)期進行年級朗讀比賽，我讓他與另一同學(xué)同臺朗讀《海燕》，他那渾厚具有磁性的聲音，鏗鏘激越的表情震撼了所有師生的心。成功讓他改變了，從此，他能無拘無束在公共場合表情達意，去年參加全國中學(xué)生技能比賽，榮獲了一等獎。

課本劇編演是一種綜合性很強的活動，它集對話、表情、動作于一體，是最能表情的藝術(shù)。兩年前，我觀摩過一堂獨特而新穎的活動課：課本劇編演——《賣炭翁》。那“老翁”、“老嫗”的悲慘，“小吏”的蠻橫表演得栩栩如生，在場很多老師感動得掉下了淚。從表演的道具、化妝及整堂課的布局安排可以看出教師作了精心的指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過了反復(fù)排練。在新的語文教學(xué)理念下，能做到這樣，我覺得相當不容易，雖然整個課堂結(jié)構(gòu)還有缺陷，但學(xué)生大膽表情、大膽創(chuàng)新即是這堂課的最佳亮點。

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”。語文學(xué)科包涵著豐富的情感與鮮活的生命力，其獨特的人文特質(zhì)，對語文教學(xué)提出了獨特的人文要求。我想，這獨特的人文要求就是綜上所說——有“情”語文，有“情”教學(xué)。