張　艷

摘要：激情是語(yǔ)文的魅力，點(diǎn)燃語(yǔ)文的激情需要一個(gè)教師以自己的激情去影響、感染學(xué)生。本文總結(jié)出以下幾點(diǎn)將帶領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)理想課堂：一、人文與情感共振；二、語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)兼顧；三、自主與互動(dòng)相得益彰。

關(guān)鍵詞：激情；語(yǔ)文；教學(xué)體驗(yàn)

面對(duì)課堂上五十多雙清純的眼眸，總有一種激動(dòng)和莫名的恐慌，我經(jīng)常捫心自問：拿什么奉獻(xiàn)給你——我的學(xué)生們！理想的語(yǔ)文課堂是什么樣的？怎樣才能使自己的語(yǔ)文課堂充滿魅力？或許，一千個(gè)語(yǔ)文教師會(huì)有一千種觀點(diǎn)；或許，昨天、今天和明天，我們都會(huì)有不同的理解。問題不可能有一個(gè)終極答案，但每位語(yǔ)文教師又必須面對(duì)，必須思考。

語(yǔ)文具有豐富的情感色彩，激情是語(yǔ)文的魅力，對(duì)缺少激情的語(yǔ)文課堂，學(xué)生缺乏興趣，課堂效率不高。十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師首先要有情感、有激情，始終想學(xué)生所想，和學(xué)生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點(diǎn)燃，需要一個(gè)教師以自己的激情去影響學(xué)生、去感染學(xué)生。以下幾點(diǎn)將帶我們實(shí)現(xiàn)理想課堂：

一、人文與情感共振

課堂是飽含“人文與情感”的課堂。學(xué)生作為一種生長(zhǎng)著的生命的存在，它需要教師從人文的高度對(duì)其生命發(fā)展

加以關(guān)照，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。也只有洋溢著人性之美的課堂，才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值取向。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情感直接影響師生關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個(gè)課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、詩(shī)意的氛圍。

充滿激情的語(yǔ)文課不能為了追求形式的熱鬧，而忽略了語(yǔ)文課發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)。課本中一些教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒：三味書屋中的先生讀書到動(dòng)情處“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”，雖然不是在指導(dǎo)學(xué)生讀書，但是他的充滿激情的表現(xiàn)給學(xué)生做了極好的示范，以至學(xué)生“疑心這是最好的文章”。

激情不是表層的張揚(yáng)，也不是膚淺的鋪陳；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演。如有一位教師在上《做一片美麗的葉子》時(shí)，這位教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)“大樹把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體，無(wú)數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”這句話的理解。這時(shí)班中四名學(xué)生對(duì)這句話作了不同的理解。但第5位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“家把爸爸媽媽、孩子結(jié)為一個(gè)整體，每個(gè)人在家里都有自己的位置?？墒俏业陌职?、媽媽離婚了，他們都不要我了，我沒有了自己的位置，我……很難過(guò)。”這時(shí)，這位教師沒有說(shuō)話，而是走近學(xué)生，從心里把她抱起來(lái)，用輕柔、體貼入微的真摯動(dòng)作，用專注的眼神撫慰孩子受傷的心，無(wú)聲的此刻無(wú)限的激情。激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

二、語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)兼顧

“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些語(yǔ)文課缺少激情，主要是由于教師語(yǔ)言平淡。課上總是一個(gè)腔調(diào)、一個(gè)語(yǔ)速，沒有節(jié)奏、沒有重音、沒有起伏。學(xué)生聽著很容易懨懨欲睡。這類老師應(yīng)該從基本功練起，從朗誦入手，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)的感染力，從而做到有聲有色地進(jìn)行教學(xué)。

“文似看山不喜平”，上課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象。要善于運(yùn)用設(shè)問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張弛等變化。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要預(yù)留出教學(xué)高潮出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維力度的高峰，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生參與教學(xué)的積極性就會(huì)增加，課堂就會(huì)是一汪活水，而不是一潭死水。課堂結(jié)構(gòu)上的高潮既是教師有意制造的，也是課堂流程發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。沒有高潮的語(yǔ)文課，不是成功的語(yǔ)文課。

三、自主與互動(dòng)相得益彰

教學(xué)是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生在閱讀和感悟中表達(dá)、充實(shí)和提升自己靈性的過(guò)程，學(xué)生豐富多彩的個(gè)性、獨(dú)特的觀察視角、綺麗的想像能力為語(yǔ)文課堂帶來(lái)許多不確定因素的同時(shí)，也為語(yǔ)文課留下了許多無(wú)法預(yù)約的精彩。課堂上，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)享受到的，是彼此思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪。涓涓的思維小溪輕輕地流淌，靈性浸潤(rùn)下的語(yǔ)文課堂創(chuàng)意無(wú)限、詩(shī)意無(wú)限。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)涌動(dòng)著生命的靈性，生成一種動(dòng)態(tài)的美。

（一） 互動(dòng)中求感悟

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)因?qū)W而教，為學(xué)而教，給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利，讓學(xué)生有充足的時(shí)間“親近”文本，在平和的、無(wú)權(quán)威的交流中，生成一個(gè)個(gè)新的視角。

（二） 互動(dòng)中求靈動(dòng)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煹娜蝿?wù)不是告知學(xué)生問題的答案，讓學(xué)生停留在理解課文的層面，而是激發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗(yàn)、去思考、去交往，使語(yǔ)文教學(xué)在生生互動(dòng)的過(guò)程中彰顯個(gè)性，透射出生命的活力。如教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，教師將學(xué)生提出的問題“鴨媽媽不是好媽媽，她讓小鴨自己去游泳，遇到危險(xiǎn)怎么辦？”提升為一個(gè)富有爭(zhēng)辯性的問題：“鴨媽媽到底是不是好媽媽？”于是，一場(chǎng)課堂探究式的辯論便熱鬧地展開了，學(xué)生們激情蕩漾，潛在的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分挖掘，他們?cè)谖谋镜氖澜缋镒杂神Y騁，在與文本、與同學(xué)的對(duì)話交流中主動(dòng)探究，學(xué)有靈性，學(xué)有個(gè)性，課堂充滿了鮮活和靈動(dòng)。

這才是有魅力的語(yǔ)文課堂，學(xué)生在這里煥發(fā)著生命賦予他們的迷人光彩；這才是理想的語(yǔ)文課堂，在預(yù)設(shè)的的目標(biāo)下有了學(xué)生“放肆”的暢想，有了學(xué)生們的詩(shī)意棲息；這才是師生共同的精神家園，在這里我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生靈性被擦燃的聲音，那是一種美妙的聲音。我喜歡我和學(xué)生們共同營(yíng)造的這樣的語(yǔ)文課堂，有時(shí)，它會(huì)像一首淡雅清麗的小詩(shī)，有時(shí)它會(huì)像一首澎湃激昂的壯歌，有時(shí)它會(huì)像一篇富有哲理的散文。學(xué)生的奇思妙語(yǔ)，常常會(huì)照亮我思想的天空；在很多時(shí)候，我不經(jīng)意中的點(diǎn)撥，往往能收獲到學(xué)生思維的百花爭(zhēng)艷。

語(yǔ)文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性；它既是沒有止境的科學(xué)，也是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。行動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿激情。生命，因激情而五彩斑斕；課堂，因激情而魅力無(wú)限！