張建紅

新一輪課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生發(fā)展指的是學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒和主體能力的提高，這已成為現(xiàn)代教育研究的共識(shí)。這就要求語(yǔ)文教師必須以新教材為載體，積極創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和條件。

創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題——初步參與

即由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與機(jī)會(huì)，示范或指導(dǎo)參與方法。也就是把課程內(nèi)容問(wèn)題化，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使處于“問(wèn)題情景”中的學(xué)生有強(qiáng)烈的追本求源的欲望，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

科學(xué)導(dǎo)入，明確目標(biāo)其方法大體有：1）由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入，架起通向新知識(shí)的橋梁；2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過(guò)趣事軼聞、成語(yǔ)故事、詩(shī)詞歌曲等，把學(xué)生引入獲取新知識(shí)的憤悱狀態(tài)；3）制造懸念，即由問(wèn)題導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲望；4）開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索新知等等。如在教授《雨鈴霖》一課時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：“唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)是中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶，而宋詞以它獨(dú)有的魅力一直都那樣熠熠生輝。我們已學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌?赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的最具代表的詞人是柳永。有人說(shuō)，文題如眼。假如我們仿照蘇軾那樣也給《雨鈴霖》這首詞擬一個(gè)標(biāo)題的話，大家看擬一個(gè)什么題目最恰當(dāng)？”一石激起千層浪，學(xué)生開始切切私語(yǔ)，進(jìn)而議論紛紛。筆者乘勢(shì)啟發(fā)：在學(xué)習(xí)、生活中，人們常會(huì)碰到要給一段文章、一幅畫或一張照片擬個(gè)題目之類的事。一個(gè)好的標(biāo)題往往是文章的線索或是對(duì)作品內(nèi)容的高度概括，甚至體現(xiàn)了作品的主旨，所以大家還得緊扣這首詞的內(nèi)容尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)再次閱讀比較交流，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，用“傷離別”最切合文意，最能夠體現(xiàn)作者的感情。由此，筆者又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

設(shè)置情境，引趣激思具體做法：1）精心設(shè)問(wèn)，即問(wèn)題不是隨意的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置探究情境；2）有新理念，即提出的問(wèn)題要富有創(chuàng)造性，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)；3）難度適當(dāng)，即要把握問(wèn)題的難易度，既不能使學(xué)生答不出，也不能是簡(jiǎn)單的判斷選擇；4）要多層面，即要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，為此教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的層次和梯度，使全體學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。

大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的自主學(xué)習(xí)。如感覺(jué)到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性；感覺(jué)到他們正在做有意義的事情。因此，要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。

啟迪思維，自學(xué)找疑——自主參與

自學(xué)是發(fā)展主體能力的前提，自學(xué)的質(zhì)量將直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而自學(xué)能力的培養(yǎng)是一種基本能力，對(duì)學(xué)生各種能力的發(fā)展起著基礎(chǔ)作用。因此，必須認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自疑，具體做到以下幾方面。

讀要有序就是讀書要有順序，即先整體、后局部、再集中。也就是說(shuō)先通讀了解作品內(nèi)容，接著再按自學(xué)提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系，最后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀。

讀思結(jié)合就是讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。

善疑好問(wèn) 就是在自學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此在自學(xué)中，不但要使學(xué)生把書讀懂，還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

多維互動(dòng)，討論質(zhì)疑——合作參與

討論交流是拓展學(xué)生思維廣度和深度的良好形式，它有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投人自我探索，有利于師生間、生生間的情感交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。討論形式可以多樣化，按參加的范圍有全班討論、小組討論，按參加的對(duì)象有學(xué)生與學(xué)生的討論，有教師參與的討論。在討論中學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表、交流意見，相互啟發(fā)，加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。這增強(qiáng)了學(xué)生廣收信息、主動(dòng)探究的能力，同時(shí)，在與小組同伴的學(xué)習(xí)交流中，提高了交往能力。學(xué)生通過(guò)小組討論，各抒己見，形成小組意見，又通過(guò)組際的交流綜合全體意見，作出完整的、較理想的結(jié)論。

精講析疑，總結(jié)升華——深入?yún)⑴c

教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)反饋，作評(píng)價(jià)式、解疑式講評(píng)，師生進(jìn)行有深度的問(wèn)答交流，學(xué)生在更高的層次上進(jìn)行更深入的參與。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀感悟，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到“敢于”提問(wèn)，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。在引導(dǎo)時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的處理：是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn)，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn)，就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn)，就要適當(dāng)引導(dǎo)，不潑冷水；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問(wèn)，就要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生，并激活學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在文本中進(jìn)行更深入的體驗(yàn)，展開多維度的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)智慧和情感的碰撞，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。

（作者單位：河北省遷安市楊店子高中）