韓容梅

全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎(chǔ)教育的一場變革，處于改革第一線的教師必須認真學習新課程，盡快適應(yīng)新課程。筆者認為，要貫徹落實好新課程的精神和理念，教師必須做好以下幾個轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，實行自主合作學習

誰都明白這樣一個道理，“如果孩子沒有學習的愿望，我們的一切方案、設(shè)想，都會化為灰燼”。要使課堂的每一分鐘都產(chǎn)生真正意義上的效果，就必須讓學生真正參與到課堂教學中來。這就要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，這也是實施新課程最為核心的環(huán)節(jié)。我們今天所倡導的學習方式，應(yīng)是自主、合作和探究的學習方式。這種學習方式充分體現(xiàn)了學生的自主性，即規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。

多年來，大家已經(jīng)習慣于教師講、學生聽。如何讓學生“動”起來?教師本身要真正改變觀念，不能代替包辦，一定要舍得花時間讓學生獨立思考。同時還要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的心理：認為只要學生見得多了，就不愁碰不到與考試相類似的題目。教學中要適時向?qū)W生提問，鼓勵學生思考、交流，給學生創(chuàng)造足夠的機會去體驗成功，品嘗失敗，從而得到提高和進步。在這種教學方式中，教師得放下架子，蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己的不足，愿意與學生共同探討。如此堅持下去，可能課堂上會發(fā)生很多事先無法預(yù)知的情況，有時教學任務(wù)會完不成，顯得不那么盡善盡美，但學生的思維會變得開闊活躍，學習潛能會得到充分的開發(fā)，思維空間會得以打開或舒展，他們的個性就會得到張揚，人格就能正確形成和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。堅持“以人為本”的教育思想

多年前，聯(lián)合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》一文中就提出了這樣的現(xiàn)代教育觀：“接受教育不再是為了升學和謀生，而是為了個人能力的充分發(fā)揮以及個人的終身學習，是為了社會的和諧發(fā)展?！苯處煴仨毭靼?，人的發(fā)展是教育的主旋律，也是教育追求的終極目標。人本主義心理學家羅杰斯認為，人都有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用就是要使這種先天潛能得以實現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主的環(huán)境，讓每個人成長與發(fā)展的正確性自然而然地流露出來，主動發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學習和生活。教育的主陣地“課堂”應(yīng)該是這樣的：不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學生成長的舞臺，也是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的天空，是學生品味生活的“夢想劇場”。在這里，學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費很多時間和精力，甚至“勞而無功”，但是“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。只有親身經(jīng)歷過，才能真正感受到，而只有學生自己探索和感受到的東西，才是真正屬于自己的東西。同時通過認知過程，學生的學習興趣提高了，有了學習的熱情和動機，對學習有了內(nèi)心的體驗，心靈世界便得到了豐富，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就會得到進一步發(fā)展。

三、改變傳統(tǒng)狹隘的教材觀，樹立大課程觀念

以往，教師的課程意識十分淡薄，“教育”成為知識傳遞的別名，教師只是依據(jù)教學計劃、大綱、教材，在教學過程中將教學任務(wù)中圈定的課本知識按計劃傳授給學生。愛因斯坦曾援引勞厄的話說：“當一個學生畢業(yè)離開學校時，如果他把學到的知識都忘了，那么這時他所剩下的才是學校、教師在他身上進行的教學的真正成果?！边@很精辟地點出了傳統(tǒng)教學意識的狹隘之處，而新課程就將大課程意識提到了重要的位置，強調(diào)課程是由教科書、教師與學生、教學情境及教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。這意味著課程觀的重大變革。課程絕不僅僅是知識的載體，更是教師和學生共同探求新知識的過程。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流，這本身就是課程建設(shè)，學生從同學身上、教師身上學到的東西比從教科書中學到的更多。教學不再是忠實地實施教案的過程，而更是課程建設(shè)和開發(fā)的過程。教師和學生就是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)。

新課程的理念告訴我們：千萬不能“照本宣科”，而應(yīng)利用新教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)整和重組。開放式教學還要求教師學會尋找、開發(fā)、合作、整合教學資源和資料。

四、改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴觀”。真正實現(xiàn)與學生的平等和諧

要實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立“雙向式”的平等師生觀。因為教學是教與學兩方面的事。是師生思想、感情、知識的交流。如果這種交流不是在平等和諧的氣氛中進行，那么就不能產(chǎn)生很好的交流。就像一個有落差的水流，上游的水可以流到下游，而下游的水靠自身的力量永遠無法流到上游，下游始終處于被動接受的狀態(tài)，這樣的交流顯然是單向的。而如果在一個平坦的水域，只要你投下一粒石子，水就可以互相交流，這樣的交流才是雙向的，甚至是多向的。如果把學生放在平等的地位，學生的心里沒有壓力，才會積極主動參與教學，也才會在思維雙向的交流中碰撞出創(chuàng)新的火花。

列寧曾說過：“沒有人的情感，就沒有對真理的追求?！彼越⑵降群椭C的師生關(guān)系，會直接激發(fā)學生的學習熱情。作為教師，就必須了解學生的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學生思想中的閃光點。世界上沒有兩片相同的樹葉，每一個學生的學習方式也不盡相同，都是其獨特個性的體現(xiàn)，課程改革就是要在尊重每一個學習方式的獨特性的同時，促進更為科學的學習方式的形成。愛因斯坦曾說：“我們不僅要容忍個人之間的與集體之間的差別，而且還要歡迎這種差別；把它們看成是我們生活豐富多彩的體現(xiàn)?！碧貏e值得一提的是，教師更要小心翼翼地保護有些想法特別的學生，這些學生常常會有些比較“怪”的想法。其實他們的怪念頭有的恰恰極富創(chuàng)造性，但往往混亂不清。作為教師就有責任保護他們極其可貴的創(chuàng)造力，愛護那些創(chuàng)新的萌芽，對他們進行科學的指導，開啟他們的心智。這樣學生才能更理智地提出問題，更準確地思考問題，更富有邏輯性地表達問題，也才會有創(chuàng)新和創(chuàng)造。

新課程的實施對教師提出了更高的要求，我們的思想要變，教學方式要變，學習觀念更要變，學習不再是“一勞永逸”的事情。新教材下的教師必須練得一身硬功夫，既具有扎實、深厚、廣博的專業(yè)知識，又廣泛涉獵、通曉多領(lǐng)域常識。否則，一旦涉獵到非課本知識或非專業(yè)知識，即捉襟見肘或盲無所知，是決難得到學生信任，決難勝任新教材的教學的。除此之外，教師還應(yīng)該具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識，做個頭腦聰慧、功底扎實、舉一反三、觸類旁通的學者型教師和研究型教師。

“教育大計，教師為本”。新課程改革中，教師應(yīng)該抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)做法，盡快適應(yīng)改革的需要并進而推動改革的進程，培養(yǎng)出符合時代要求的發(fā)展型和創(chuàng)新型人才。