孫小蘭

作為教師來(lái)講，培養(yǎng)自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是重要一環(huán)，只有這樣，化學(xué)教學(xué)才有生氣，學(xué)生才能擺脫死記硬背的被動(dòng)地位，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。然而當(dāng)教師提出新的學(xué)習(xí)要求時(shí)，學(xué)生的原有能力就與之產(chǎn)生了不平衡，需要適應(yīng)新要求；學(xué)生達(dá)到了新要求，知識(shí)得到擴(kuò)展，能力得到提高，實(shí)現(xiàn)了新的平衡。在學(xué)習(xí)矛盾解決的過(guò)程中，學(xué)法起著杠桿作用。

學(xué)法指導(dǎo)有助于學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平受到學(xué)習(xí)方法的制約。學(xué)習(xí)方法概括化水平越高，遷移的范圍越大，能力就越強(qiáng)。可見，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要作用，它可以指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中形成技能，又可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成能力，并進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切都是通過(guò)教師的傳授、示范和點(diǎn)撥來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、著眼基礎(chǔ)

新授課階段，學(xué)生所學(xué)的是些零散的、不連貫的知識(shí)。個(gè)別學(xué)生解題時(shí)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用不上，聯(lián)系不起來(lái)；也有些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，領(lǐng)會(huì)不透，原因除了基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固之外，也是知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化不夠。復(fù)習(xí)時(shí)，筆者按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從局部到整體，把一些零散的知識(shí)加以整理使之結(jié)構(gòu)化和整體化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由零到整的深化。

二、課前閱讀

課前閱讀是對(duì)新課的預(yù)習(xí)，是一種比較粗淺的閱讀。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生上課前必須預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)提前知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，使聽課有針對(duì)性，做到有的放矢。同時(shí)，也便于聽課時(shí)作筆記，知道該記什么，不該記什么，正確處理聽講與記筆記的關(guān)系，提高聽課的效率。課前閱讀的方法主要是泛讀，在通讀課文的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)點(diǎn)，并弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，把看不懂的問(wèn)題記下來(lái)，以備上課時(shí)集中精力聽教師分析、講解。

三、點(diǎn)撥學(xué)法

悟出學(xué)習(xí)方法，只是獲得知識(shí)，要讓學(xué)生把悟出的學(xué)法轉(zhuǎn)化成能力，必須安排訓(xùn)練，尤其要注意練習(xí)的設(shè)計(jì)和關(guān)鍵處的指導(dǎo)。練習(xí)設(shè)計(jì)要做到“六定”，即定好時(shí)機(jī)、定好目的、定好內(nèi)容、定好要求、定好步驟、定好方法。關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，是教學(xué)的著力點(diǎn)，要兼顧教材、學(xué)生兩個(gè)實(shí)際，準(zhǔn)確確定點(diǎn)撥的重點(diǎn)和方法。

四、靈活記憶

編成口訣的知識(shí)內(nèi)容具有整齊劃一的形式，朗朗上口，這樣在聽覺(jué)、視覺(jué)方面都有突出一般的形式，達(dá)到易記難忘。如常見的化合價(jià)口訣；常見酸、堿、鹽的溶解性口訣等。把難記的重點(diǎn)知識(shí)編成韻語(yǔ)加以記憶，更有省時(shí)、省力之效。如復(fù)分解反應(yīng)的條件可編成：復(fù)分解，兩頭顧；先顧頭，后顧尾；顧頭要看溶解性，鹽堿、鹽鹽均可溶；可以反應(yīng)再顧尾，產(chǎn)生氣體、沉淀、水，交換離子寫反應(yīng)。

五、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)的進(jìn)步離不開創(chuàng)新，科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考，激發(fā)學(xué)生勤于探索的精神。其次，教師應(yīng)將書本上的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加與生活、生產(chǎn)和社會(huì)密切相關(guān)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。如氯化鈉溶解度的測(cè)定，回收實(shí)驗(yàn)室制氧氣中的二氧化錳，污水PH值測(cè)定的環(huán)保實(shí)驗(yàn)等。針對(duì)課本和習(xí)題中的問(wèn)題，讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)引路，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作及創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。做好實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)，更有助于培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的研究問(wèn)題的能力。如在確定鑒別鹽酸和硫酸溶液是用氯化鋇溶液好還是用硝酸銀溶液好時(shí)，學(xué)生各持己見，爭(zhēng)執(zhí)不下，筆者便配制了一瓶質(zhì)量分?jǐn)?shù)比較大的硝酸銀溶液，讓學(xué)生自己動(dòng)手檢驗(yàn)一下。實(shí)驗(yàn)顯示：往兩種酸中滴加幾滴硝酸銀溶液時(shí)，都有沉淀生成。因?yàn)榱蛩徙y是微溶性物質(zhì)，當(dāng)硝酸銀溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)大時(shí)，生成的硫酸銀較多，便形成了沉淀。原先有相反意見的同學(xué)心悅誠(chéng)服，這要比死記硬背效果好百倍。這說(shuō)明通過(guò)實(shí)驗(yàn)引路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是很有幫助的。

六、教會(huì)解題方法

解題是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把別人的學(xué)問(wèn)和見解變?yōu)樽约耗芰Φ囊粋€(gè)重要過(guò)程。如化學(xué)反應(yīng)前后固體質(zhì)量不等，一般用差量法計(jì)算較簡(jiǎn)單；如涉及反應(yīng)較多，但反應(yīng)物與最終生成物之間存在密切的聯(lián)系，一般用關(guān)系法解較簡(jiǎn)便。另外，教師在教學(xué)生解題時(shí)還要教給學(xué)生如何找準(zhǔn)試題設(shè)問(wèn)與化學(xué)概念、定律、原理及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律之間的因果關(guān)系，理清思路，提高解題水平。