徐網(wǎng)根
興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,他就會(huì)深入地、細(xì)致地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí),遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心,不能堅(jiān)持。因此,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)任務(wù)。
在小學(xué)教學(xué)中,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,數(shù)學(xué)教學(xué)中充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),構(gòu)建“情境性問題”,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚,求知愿望強(qiáng)烈,數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。
一、運(yùn)用遷移規(guī)律,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。數(shù)學(xué)知識(shí)中相似點(diǎn)越多,越利于知識(shí)的遷移。因此,教師出示新的學(xué)習(xí)材料時(shí)要盡量揭示它與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的相似相通之處,這樣學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
例如,在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)設(shè)置了如下提問:
師:求三角形面積時(shí)我們是把它轉(zhuǎn)化成什么圖形?是如何轉(zhuǎn)化的?
(引導(dǎo)學(xué)生回憶:求三角形面積可以把兩個(gè)完全相同三角形拼成一個(gè)平行四邊形。)
師:能把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形嗎?
(讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼。他們會(huì)發(fā)現(xiàn),兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。)
師:你能推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎?
(學(xué)生興趣高漲,依照三角形面積公式的推導(dǎo)方法能很快推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法。這樣可使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。)
二、創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
教學(xué)活動(dòng)中,操作與思考是互不可分的,操作為前導(dǎo),思考是關(guān)鍵。操作活動(dòng)能引起和促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動(dòng)和內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊緊地聯(lián)系起來。實(shí)施素質(zhì)教育,就要變教師的“講”為“導(dǎo)”,變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地去探究,讓學(xué)生通過操作來觀察、比較、議論、主動(dòng)參與教學(xué)全過程,通過探究知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,變書本知識(shí)為自己的能力,從而達(dá)到提高學(xué)生基本素質(zhì)的目的。
例如,在小學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算的教學(xué)過程中,針對(duì)學(xué)生對(duì)平行四邊形具有初步認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)和已掌握長方形面積計(jì)算的方法,設(shè)計(jì)下面教學(xué)情境:
師:怎樣計(jì)算平行四邊形的面積?
(根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中的問題,學(xué)生有各種各樣的回答。)
生1:可以把圖形放在方格紙上量出面積?
生2:可以剪拼成長方形,按長方形面積公式進(jìn)行計(jì)算。
生3:可以用公式進(jìn)行計(jì)算。
(隨著學(xué)生回答,再讓學(xué)生在方格紙上動(dòng)手?jǐn)[一擺,再用割補(bǔ)的方法把一個(gè)平行四邊形變成長方形來計(jì)算它的面積,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)悟出:平行四邊形的面積=底×高。)
學(xué)生通過觀察、比較,層層遞進(jìn)。步步深入,積極參與公式推導(dǎo)的形成過程,既對(duì)公式的來源有了深刻的理解,又使智能得到了發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)成功情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),如果是通過自己的努力求得答案,自己概括出定義、規(guī)律、法則等,那么他解決問題的積極性將會(huì)越來越高。學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望,從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到,該由學(xué)生自己去探索的知識(shí),就放手讓他們自己去探索;該由學(xué)生自己獲取的知識(shí),就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過程中思維受阻時(shí),教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?。讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己努力獲取的,從而體會(huì)到成功和進(jìn)步。為此,在教學(xué)中,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo),力求使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得成功。
例如,在課堂教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生表述或操作應(yīng)以鼓勵(lì)、贊許為主;即使學(xué)生表述不完整或者不正確的,對(duì)于他們勇于發(fā)表自己的見解,也給予肯定。學(xué)生的作業(yè)批改時(shí),錯(cuò)題不打叉,劃出錯(cuò)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生訂正后仍然評(píng)為優(yōu)等,這樣做不是降低要求,而是為了達(dá)到兩個(gè)目的:一是了解到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)缺陷,二是使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功,樹立自信心,不斷地努力進(jìn)取。
四、教給嘗試的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
嘗試是一種非常重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,教師在教學(xué)中必須教給學(xué)生這種方法學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中,不一定總能選對(duì)解決問題的方法和途徑。必然會(huì)出現(xiàn)思維受阻的時(shí)候。這時(shí),就必須調(diào)整思路,另辟蹊徑。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)激發(fā)學(xué)生“試一試”的欲望,啟發(fā)他們利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向可能解決問題的各個(gè)方面輻射,盡量尋找解決問題的各種途徑,在不斷的嘗試與選擇中解決問題,掌握知識(shí)。
例如,教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),學(xué)生由于受能被2和5整除的數(shù)的特征的干擾,首先會(huì)想到能被3整除的數(shù)的特征也看個(gè)位。經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn),這是錯(cuò)誤的。這時(shí)就應(yīng)調(diào)整思路,換個(gè)角度考慮問題。學(xué)生可能會(huì)從反面考慮,看最高位;也可能綜合考慮,既看最高位,又看個(gè)位;還可能整體考慮,看各位數(shù)字的和或積。經(jīng)過不斷的嘗試,摒棄錯(cuò)誤,最終獲得正確的認(rèn)識(shí)。
總之,在教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂,思維之趣,成功之喜,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。要從學(xué)生從具體實(shí)際出發(fā),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多種形式,多方創(chuàng)設(shè)良好氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓他們積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過程,讓他們認(rèn)識(shí)到生活中離不開數(shù)學(xué),使他們喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。