吳建均

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)一堂體育課有效性的評(píng)價(jià)，不僅是看這節(jié)課體育教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，也不只是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，更重要的是關(guān)注學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程、方法及其應(yīng)用，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。另一方面，同樣評(píng)價(jià)一節(jié)課的有效性，也主要是看學(xué)生的學(xué)。在教師的教和學(xué)生的學(xué)這一雙邊關(guān)系中，學(xué)生是內(nèi)因，是主體。只有讓主體真正得到體現(xiàn)，才能表示一節(jié)體育課的成功，才能說(shuō)這一節(jié)體育課是有效的。那么，如何才能真正讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)呢?

一、實(shí)施民主，自我選擇

新課標(biāo)和教科書規(guī)定：各年級(jí)教什么內(nèi)容，各項(xiàng)內(nèi)容教多長(zhǎng)時(shí)間，可由學(xué)校自行決定。這一規(guī)定極大地拓展了教師選擇教學(xué)內(nèi)容的空間，給了教師更多的選擇余地。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)再按部就班地按照教科書的內(nèi)容羅列出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，而應(yīng)選擇符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生求新、求異、求趣、求動(dòng)、求樂的心理內(nèi)容，同時(shí)也可以結(jié)合地方特色體育，發(fā)展傳統(tǒng)項(xiàng)目。因此，在學(xué)期初制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，召開體育委員和體育積極分子代表進(jìn)行座談，共同商議，多多聽取學(xué)生的意見，然后教師再根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，讓學(xué)生的民主得以體現(xiàn)，讓學(xué)生的主體得以落實(shí)。

二、敢于“放羊”，親身體驗(yàn)

“放羊”并不是說(shuō)“一個(gè)教師兩個(gè)球，學(xué)生教師都自由”的那種放縱模式，而是要有問題、有目的、有組織地自選分組活動(dòng)，在自己活動(dòng)中獲得知識(shí)，掌握技巧。

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，往往是教師在教授一項(xiàng)新內(nèi)容時(shí)，首先講解示范，然后學(xué)生模仿教師的動(dòng)作，按照教師講解的技術(shù)要領(lǐng)要求去泛化，再細(xì)化，再動(dòng)力定型。學(xué)生只要掌握技術(shù)動(dòng)作，就是學(xué)習(xí)上的成功，而學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程被忽視。這種一刀切的教學(xué)大大地限制了學(xué)生的自由發(fā)展，在很大程度上遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，在教授新教材時(shí)應(yīng)該多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生能夠表現(xiàn)，讓更多的學(xué)生陶醉在自己探索后成功的喜悅中。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自我發(fā)展的過(guò)程，是通過(guò)親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程，是在“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”，知識(shí)是“學(xué)”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。所以說(shuō)，在適當(dāng)程度和時(shí)間上，運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒ㄈミM(jìn)行“放羊”式的教學(xué)，也能讓學(xué)生的主體地位得以很好的體現(xiàn)，在一定程度上更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)空間，自我發(fā)現(xiàn)

真正落實(shí)體育課中學(xué)生的主體地位，需要教師進(jìn)行由“教”到“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留出一定的空間，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探索。例如，在教授排球的雙手胸前墊球前，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，先找?guī)讉€(gè)同學(xué)作代表，分別用這幾個(gè)動(dòng)作試著墊球，然后讓同學(xué)們討論哪種動(dòng)作好、效果佳，不好的動(dòng)作存在哪些不足。最后，教師再適時(shí)做出標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范，再讓學(xué)生進(jìn)行比較。顯而易見，一比較肯定是教師的動(dòng)作好，最后再讓學(xué)生對(duì)比出這幾種動(dòng)作的不同處，最終得出雙手胸前墊球的知識(shí)要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作。這樣，同學(xué)們自己動(dòng)手，自我體會(huì)。自由實(shí)踐得出的印象更加深刻，更加容易掌握。因此，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握，要淡化教的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)的意識(shí)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的學(xué)會(huì)不是主要靠教師的講解，而是要靠學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐演練去獲得，要把教學(xué)重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上”，注重學(xué)法的指導(dǎo)。課中教師應(yīng)及時(shí)找到學(xué)生感興趣的最高點(diǎn)，掌握知識(shí)的最佳點(diǎn)。機(jī)械的模仿練習(xí)是一種學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式的探索練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)，只有這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地學(xué)會(huì)。學(xué)得才更加主動(dòng)，掌握的知識(shí)才更加深刻。

四、教會(huì)方法，自我創(chuàng)造

以往的體育課堂教學(xué)中，教師大多是一廂情愿地按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生機(jī)械地跟著一個(gè)一個(gè)步驟地學(xué)，造成學(xué)生在過(guò)程中一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)：教師教什么，我就學(xué)什么；教師教多少，我就學(xué)多少。學(xué)生無(wú)需多動(dòng)腦筋，更無(wú)需創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生的創(chuàng)造思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。相反的，教給學(xué)生方法，讓他們自己去創(chuàng)造，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性肯定會(huì)高漲。比如說(shuō)，體育委員輪流做，教會(huì)他們編排徒手操、球操、棒操的方法，準(zhǔn)備活動(dòng)的原則、方法、注意事項(xiàng)，再讓他們自己去編排。同樣，也可以在班級(jí)成立一個(gè)體育興趣小組，共同商討和編排簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備活動(dòng)和上課流程。這樣，在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與體育課的熱情，從而進(jìn)一步提高體育課的課堂效率。

因此，只有給學(xué)生時(shí)間、空間、自由，讓他們親自去進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，才能從思想上更深層次地掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生的主體地位才能得到真正體現(xiàn)。