紀(jì)麗萍

【摘要】本文指出職校的教師教學(xué)評價具有形成性、總結(jié)性、激勵性和管理性的功能，分析了現(xiàn)今職校教學(xué)評價中存在的主要問題，并為構(gòu)建一個科學(xué)、合理、全面的職校教學(xué)評價體系提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】職校 教學(xué)評價 體系

一、職校教師教學(xué)評價研究的意義

職業(yè)教育的教育對象是特殊的，他們絕大多數(shù)都將直接進入社會，參與競爭，參與工作。職業(yè)教育的教學(xué)就是要為這些特定的個體參與社會競爭做好準(zhǔn)備。然而，越來越多的企業(yè)有了這樣的感慨：“職業(yè)學(xué)校出來的學(xué)生越來越不好用了！”面對這一狀況，職業(yè)教育唯有確保、提高教學(xué)質(zhì)量才能扭轉(zhuǎn)這一局面?？梢哉f，教學(xué)質(zhì)量是職校的生命線，教師是教學(xué)工作的具體實施者。要確保職校的教學(xué)質(zhì)量進入良性的提升循環(huán)，就必須從教師的工作抓起。此時，對教師進行科學(xué)有效的教學(xué)評價便顯得至關(guān)重要。

評價具有形成性、總結(jié)性、激勵性和管理性的功能，它是一種診斷。通過評價，教師便能審視自身及他人的教學(xué)質(zhì)量，找到好在何處，問題出在哪里，從而揚長補短，提升教學(xué)質(zhì)量。評價又是一種導(dǎo)向，通過評價，教師可以看清目前的教學(xué)處于什么方向，是否與教育界、企業(yè)、社會整體的大環(huán)境所要求的教育理念相一致，以便及時調(diào)整，從而更健康地發(fā)展。同時，評價還是一種激勵，通過評價，肯定成績，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，一旦創(chuàng)造出良性的競爭機制和氛圍，進而形成持續(xù)的改進機制，便可實現(xiàn)你追我趕的良好局面?；谏鲜龇治?，職校教學(xué)評價的研究對于職校教育的教學(xué)改革具有實際意義。

二、現(xiàn)今職校教師教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)評價現(xiàn)狀。目前，職業(yè)教育對于教師教學(xué)的評價主要在校內(nèi)由教師所在的學(xué)校為主，由學(xué)校的教務(wù)部門、教學(xué)部門等相關(guān)部門負(fù)責(zé)，概括地說有以下幾種主要形式：

（1）聽課制度。聽課制度有兩種形式，一種是由評價小組組織相關(guān)人員組成聽課團，隨機性地對教師授課進行測評。評價小組掌握全部教學(xué)過程的動態(tài)，對教師的授課內(nèi)容、作業(yè)批改質(zhì)量進行檢查，對教師有效的教學(xué)改革與創(chuàng)新的做法給予鼓勵，從而形成有效的教學(xué)評價導(dǎo)向。另一種形式是教師間相互聽課。每位教師每學(xué)年必須完成學(xué)校規(guī)定的聽課數(shù)，即對自己進行充電，以吸取他人所長，也對被聽課的教師起到監(jiān)督、評價的作用。相互提供可行性的教學(xué)建議，調(diào)動雙方積極學(xué)習(xí)，形成相互促進的動力。

（2）教學(xué)督導(dǎo)檢查制度。由學(xué)校選調(diào)經(jīng)驗豐富的教師或教研組長，通過課堂巡查、記錄情況等方式對教師的授課質(zhì)量進行督導(dǎo)與評價。教研組長定期檢查各自組員的教案，對重要知識點、學(xué)習(xí)方法、技能掌握等方面給予評價。

（3）學(xué)生座談制度。學(xué)生作為教師教學(xué)活動的直接見證人，能更直接地反映教師教學(xué)的情況。學(xué)生座談制度即定期、隨機或者按照一定的方法抽取各班一部分學(xué)生對任課教師進行評價。評價內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、語言、板書、教學(xué)水平、課堂駕馭等方面，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)打分。

（4）教師的自我評價。學(xué)校的教師定期向教務(wù)部門匯報自己在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)改革等方面的成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為教師教學(xué)評價的一方面，也是一個自我反饋、自我調(diào)整的過程。

2.教師教學(xué)評價存在的問題。應(yīng)該說，當(dāng)前的這些評價方式在一定程度上都發(fā)揮了作用，但其效果還不夠理想，綜合起來問題主要表現(xiàn)在：

（1）評價的體系、方法與職業(yè)崗位能力的要求不相符。職校教育是針對生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線某一職業(yè)崗位或崗位群體實用的人才。據(jù)調(diào)查，學(xué)生來到職校的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以獲得職業(yè)技能為主，最看重的學(xué)習(xí)內(nèi)容為實踐技能，最看重的課程為專業(yè)實踐課程。因此，對教學(xué)質(zhì)量的評價，無論是對教學(xué)工作質(zhì)量的評價，還是反映在學(xué)生成績上的考核，都應(yīng)以學(xué)生掌握職業(yè)技能為依據(jù)。然而，目前大部分的職校對教學(xué)質(zhì)量的評價所采用的評價體系和方式與職業(yè)崗位的能力要求不相協(xié)調(diào)。學(xué)校對教師的評價主要反映的是教學(xué)常規(guī)的一般性問題，而很少根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的特殊要求進行細(xì)化、擬定有針對性的質(zhì)量評價指標(biāo)體系；對許多應(yīng)用性強的課程教學(xué)往往只注重知識點的講解、分析，而不重視知識應(yīng)用和操作技能的教學(xué)。與此相對應(yīng)，對學(xué)生成績的考核也把重點放在教材知識的掌握上，不重視對實踐能力的考核，這樣導(dǎo)致很多專業(yè)教學(xué)過程同文化課差不多，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動導(dǎo)向書本知識的記憶上，以“死記硬背”的方式應(yīng)對考試。

（2）以操作能力為依據(jù)的單一型教學(xué)評價體系。有些職校加強了專業(yè)課程的特色評價，但評價體系極為單一，多以各種專業(yè)技能證書的通過率為最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師認(rèn)為學(xué)生只要能拿到證書，自己的考核便是通過了，于是將連貫的技能生硬地剝離成一個個“死”步驟。這種單一型的教學(xué)評價過分強調(diào)職業(yè)化，而不利于學(xué)生全面素質(zhì)和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于提高他們的創(chuàng)新能力和社會競爭能力。

（3）對教師教學(xué)評價重視不夠，求有不求質(zhì)，求量不求質(zhì)。有些職校對于教師教學(xué)評價的重視程度不夠，流于形式，導(dǎo)致從上級主管部門到每一位教師都簡單應(yīng)付了事。如在聽課節(jié)數(shù)上濫竽充數(shù)甚至造假，以達到學(xué)校的要求，而并沒有真正起到監(jiān)督、交流、評價的作用。教學(xué)巡查、教案的檢查、批改作業(yè)的檢查等都是“蜻蜓點水”，不少巡查組成員只是從教室窗外看到的表面情況便對教學(xué)質(zhì)量下了判定，而并沒有深入課堂。

三、關(guān)于職校教師教學(xué)評價體系構(gòu)建的幾點建議

1.提高對教學(xué)評價的重視性，使評價更客觀全面。要構(gòu)建一個完善、科學(xué)的職校教師教學(xué)評價體系，首先就要調(diào)動起所有人員對教學(xué)評價的重視性，并參與到教學(xué)評價中來。這些人員不僅包括校方的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員，也包括每一位教師和廣大的學(xué)生群體，甚至包括家長、用人企業(yè)和社會大眾。這些人員或多或少地都對教師的教學(xué)質(zhì)量有所體驗，在評價情景中，都是平等的主體，都是評價意義構(gòu)建過程中不可或缺的部分，因此，在教學(xué)評價體系中應(yīng)根據(jù)不同人員的實際情況，在體系指標(biāo)的權(quán)重上有所體現(xiàn)。只有這樣才能使教學(xué)評價更客觀、全面。

2.切實保證教學(xué)評價的質(zhì)量，實現(xiàn)評價診斷、導(dǎo)向、促進的功能。在實際操作中，不少職校雖然有多元化的評價方法、形式，教學(xué)評價也頻繁或定期地進行著，但由于只是流于形式，好的不鼓勵、獎勵，差的也沒有批評、指正，或者只是口頭上進行，而并沒有與實際收入、職稱評定等現(xiàn)實利益掛鉤，導(dǎo)致許多教師都認(rèn)為自己教學(xué)評價結(jié)果的好與壞對自己沒什么影響，從而無視、應(yīng)付教學(xué)評價。因此，要提高所有與教學(xué)評價相關(guān)人員對教學(xué)評價的重視性，有一套能夠切實保證教學(xué)評價質(zhì)量，并落實教學(xué)評價結(jié)果，體現(xiàn)教學(xué)評價意義和作用的操作方式將起到極大的保證和推動作用。筆者認(rèn)為，最直接的做法就是將評價結(jié)果公布出來，并與一定的實際利益掛鉤，做到賞罰分明，從而強化主體參與意識，并最終形成評價主體對自己行為的“反省意識和能力”，真正起到評價診斷、導(dǎo)向、促進的功能。

3.完善評價體系的內(nèi)容，兼顧科學(xué)性和可行性。有了上述外界條件的支撐，職校的教學(xué)評價體系本身也應(yīng)具有科學(xué)性和可行性?？茖W(xué)性指標(biāo)體系符合職校的教育規(guī)律和價值取向；可行性指標(biāo)體系的實際要考慮職校教育的當(dāng)前發(fā)展水平，不脫離實際，操作程序簡單明了，易于掌握。筆者認(rèn)為，科學(xué)、全面的評價體系指標(biāo)應(yīng)包含下列幾方面的內(nèi)容：

（1）強調(diào)對師德的評價。不少職校的教學(xué)評價體系都注重可見的教學(xué)成果，如學(xué)生獲得的證書數(shù)、通過率、成績高低，等等，卻沒有把對師德的評價納入體系中。眾所周知，職校學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，從成為一個獨立的社會人角度來說，他們某些行為規(guī)范、思想意識、人生觀等也存在一定的問題，還需要老師的引導(dǎo)。德育不僅是班主任的責(zé)任，也是廣大教師不可推卸的責(zé)任。因此，對職校來說，將師德的評價納入評價體系對于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)有著特殊的意義。

（2）體現(xiàn)教學(xué)是否符合學(xué)生的需要。教學(xué)是教師的根本，學(xué)生是教師的服務(wù)對象，因此，教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)是否符合學(xué)生的需要。當(dāng)前，職校學(xué)生的群體特征表現(xiàn)為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動機不足，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)以獲得職業(yè)技能為主，盡管他們有著強烈的成就動機，但對于生涯的規(guī)劃意識薄弱。所以教師要著力強化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使他們有效獲得技能、幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并使能力與成果在教學(xué)評價中有所體現(xiàn)。

（3）體現(xiàn)教學(xué)是否符合企業(yè)的需要。職校的學(xué)生大多數(shù)直接進入企業(yè)，為企業(yè)服務(wù)，可以說教師是間接地在為企業(yè)服務(wù)，教學(xué)評價必須考核教師的教學(xué)是否符合企業(yè)的需要。企業(yè)需要的不僅僅是會一步步操作的學(xué)生，而是能將課上分解教授的不同步驟按照一定邏輯合理執(zhí)行的員工，因此，技能的連貫性是十分重要的評價指標(biāo)。同時由于行業(yè)的不斷發(fā)展，使得從業(yè)人員的素質(zhì)構(gòu)成和知識機構(gòu)的要求也在不斷更新變化，所以評價體系應(yīng)能體現(xiàn)職業(yè)的發(fā)展趨勢，并適應(yīng)新的要求。

（4）體現(xiàn)教學(xué)是否符合社會的需要。職校教師教學(xué)評價體系在強調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，還不能忽視了人文精神的教育，而必須使教學(xué)更符合社會的需要。隨著新經(jīng)濟時代的到來，社會需要的不僅僅是具備某種工作所需的特定知識和技能的員工，更需要具有高度有序的思維水平、問題解決能力、與他人合作的心態(tài)與技巧、能夠自我發(fā)展與學(xué)習(xí)的社會人。因此，評價體系中應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提高素質(zhì)教育的質(zhì)量等方面，以使教育更人性化。

四、結(jié)語

“教學(xué)評價不是為了選撥，而是為了發(fā)展?！甭毿＝處熃虒W(xué)評價不僅是為選拔優(yōu)秀教師服務(wù)，更重要的功能在于有益于每位教師認(rèn)識自我、總結(jié)經(jīng)驗、提升能力，有利于學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高，有利于學(xué)生全面、優(yōu)良綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，有利于社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]辜東蓮.對發(fā)展性教學(xué)評價價值取向的認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004,9(173).

[2]黃立志.高職高專教育教學(xué)評價體系的比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002,10(23).

[3]米靖.當(dāng)代國外職業(yè)教育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)型及啟示[J].職教通訊,2005,(5).

[4]張國春.對高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價研究的認(rèn)識[J].職教論壇,2004,(7).

[5]劉小忠.對專業(yè)教學(xué)評價體系的思考與實踐[J].職業(yè)論壇,2004,(7).

[6]劉曉敏.高等職業(yè)教育評價的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,(7).

[7]陳小明.當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)觀探析[J].職教論壇,2006,(10).