周建軍

【摘要】教師是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施者，其教學(xué)技能的高低將決定這項(xiàng)工程的成敗。因此，筆者認(rèn)為通過(guò)落實(shí)資源應(yīng)用，改革校本教研，探索教學(xué)模式，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等途徑，可以有效提高教師的教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 教學(xué)技能 途徑

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的深入開(kāi)展，各種優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源日漸豐富，各種硬件資源也日漸完善。這些一流的硬件和軟件，使中西部農(nóng)村中小學(xué)生足不出“?！本湍芙邮苊麕煹闹笇?dǎo)，分享名校的資源，體察時(shí)代的變化，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)了教育公平。但與此同時(shí)，產(chǎn)生的問(wèn)題也越來(lái)越多，如“設(shè)備超一流，使用不入流”；“傳統(tǒng)式的滿(mǎn)堂灌”，變成了“多媒體滿(mǎn)堂灌”；盲目而不加選擇地使用遠(yuǎn)教資源，等等。筆者曾參與了一個(gè)相關(guān)課題的實(shí)驗(yàn)，對(duì)此頗有感觸。筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，就必須充分利用遠(yuǎn)教資源，提高教師教學(xué)技能。也只有在教學(xué)技能提高以后，教師才能更好地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、細(xì)化教學(xué)技能，落實(shí)遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用

“教學(xué)技能”主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)反思能力。這三種能力實(shí)際上也是教師在這三個(gè)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)資源選擇、應(yīng)用及研究的能力。因此，細(xì)化教學(xué)技能的目的，就是要求教師要將遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用貫穿課堂教學(xué)的始終。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。要求教師在備課時(shí)要做到“四備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備遠(yuǎn)教資源。重點(diǎn)是要在教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，將遠(yuǎn)教資源本土化，使之符合學(xué)生實(shí)際，并與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

2.教學(xué)實(shí)施能力。要做到四個(gè)“利用”：利用遠(yuǎn)教資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；利用遠(yuǎn)教資源，自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)；利用遠(yuǎn)教資源，突破重難點(diǎn)；利用遠(yuǎn)教資源，深化拓展。這四個(gè)“利用”，要求教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.教學(xué)反思能力。反思遠(yuǎn)教資源是否與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，反思是否從遠(yuǎn)教資源中得到了教學(xué)啟示。這三個(gè)“反思”，是對(duì)教材、教法、學(xué)生和遠(yuǎn)教資源是否“匹配”的審視，也是為下一次新的“匹配”打基礎(chǔ)。而這種“匹配”的程度，則體現(xiàn)了教學(xué)技能的高低。

二、改革傳統(tǒng)教研，從遠(yuǎn)教資源中吸取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)

傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)中存在著一些弊病，如手段單一、內(nèi)容枯燥；流于形式，同伴互助未能真正實(shí)現(xiàn)；主教者、主研者理論和實(shí)踐能力有限，導(dǎo)致教研水平不高。遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，則大大改變了校本教研的現(xiàn)有局面。可以從如下兩個(gè)方面改革傳統(tǒng)教研：

1.開(kāi)展與遠(yuǎn)教資源相關(guān)的校本培訓(xùn)。教學(xué)改革，觀(guān)念先行。首先，要進(jìn)行遠(yuǎn)程教育理論方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，并樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)。其次，要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，使他們能熟練操作常用的硬件和軟件，從而具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索、下載、保存資源。同時(shí)，還要能使用常用軟件對(duì)資源進(jìn)行編輯、加工。

2.利用遠(yuǎn)教資源開(kāi)展校本教研?？梢圆扇∫韵聨追N方式：

（1）備課資源的研討。根據(jù)同一課題，不同的教師可收集、選擇不同的遠(yuǎn)教資源，尤其是種類(lèi)繁多的課件、資料等。小組成員通過(guò)對(duì)資源的分析、加工，最終形成最優(yōu)化資源。

（2）典型課例的研討。集體觀(guān)摩遠(yuǎn)程教育資源中的“名師課堂”、“學(xué)生課堂”等，以年級(jí)組為單位，開(kāi)展一系列的觀(guān)摩、聽(tīng)評(píng)、研討活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，還可以與名師同上一堂課，在與名師的對(duì)比中找差距等。

（3）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流。教師通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)、個(gè)人博客等開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。教育敘事、教學(xué)反思、“空中課堂”觀(guān)后感等都可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)得到傳播，得到碰撞，得到修正。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，決定了每個(gè)參與者都是實(shí)施者，也都是受益者。通過(guò)這樣的交流，不但能提高教師的教學(xué)水平，更有助于提高他們的研究能力。

三、探索教學(xué)模式，提高教師對(duì)資源與課程的整合能力

遠(yuǎn)程教育資源條件下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別。教師利用遠(yuǎn)教資源創(chuàng)設(shè)情景，成為了意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景和遠(yuǎn)教資源，主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)遠(yuǎn)教資源，教師與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，共同完成教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。這應(yīng)該是基于遠(yuǎn)程教育資源的基本教學(xué)模式。

不同的遠(yuǎn)教資源，教學(xué)模式當(dāng)然也有所不同。如光盤(pán)教學(xué)，可以光盤(pán)為主，教師為輔；也可以教師為主，光盤(pán)為輔。而應(yīng)用衛(wèi)星教學(xué)資源，則可以采用情景互動(dòng)—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作探究的模式。再如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為主要模式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索教學(xué)模式，以快速有效地提高自己的教學(xué)水平。

四、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，全方位地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

這里所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)，是指對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中遠(yuǎn)教資源使用情況的評(píng)價(jià)。

1.從教科室、教務(wù)處的角度出發(fā)，可以通過(guò)競(jìng)教等形式，組織或邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)科帶頭人對(duì)應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并開(kāi)展專(zhuān)家評(píng)議。

2.從教研組的角度出發(fā)，可以通過(guò)“結(jié)對(duì)子幫扶”、組內(nèi)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)題教研等形式，開(kāi)展同行評(píng)議。

3.從學(xué)生的角度出發(fā)，可以從他們那里及時(shí)反饋教師對(duì)遠(yuǎn)教資源的使用情況，也可以以中期或期終為一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行考察。這樣就使及時(shí)反饋與中期評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而開(kāi)展學(xué)生評(píng)教。

4.從教師個(gè)體的角度出發(fā)，應(yīng)注重課后反思與總結(jié)。

這樣，教師個(gè)人的課后反思與專(zhuān)家評(píng)議、同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)教就結(jié)合在一起，共同促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)技能的提高，從而全方位地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施者，教師教學(xué)技能的高低不單影響了遠(yuǎn)教資源的使用效果，而且也直接決定了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的成敗。因此，利用遠(yuǎn)程教育資源，提高教師教學(xué)技能，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗,李克東等.主導(dǎo)——主體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,2000,(2).

[2]王艷麗,趙呈領(lǐng),程云.淺談農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的幾種教學(xué)應(yīng)用模式[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2007,(3).

[3]孟麗君.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“三種模式”下開(kāi)展校本教研的思路[J].甘肅教育,2008,(1).