劉　霞

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為基礎(chǔ)學(xué)科的生物學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中占有特殊的地位。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已成為了時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是推進(jìn)素質(zhì)發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，應(yīng)如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

質(zhì)疑可以激活課堂，有利于知識(shí)的理解和升華。學(xué)貴有疑，沒有探索的發(fā)問，就沒有疑惑的眼神，也就沒有疑問的回應(yīng)和解疑后的喜悅。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進(jìn)行的。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué)方式，以設(shè)問、發(fā)問等方式聯(lián)系實(shí)際的生產(chǎn)生活來設(shè)疑。例如，在講授“光合作用”時(shí)，首先指出光合作用要在有光的條件下才能進(jìn)行，但同時(shí)又提出，在正午陽光最強(qiáng)烈時(shí)，光合作用會(huì)減弱，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，并產(chǎn)生“愿聽其詳”的渴望，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講“家蠶的變態(tài)發(fā)育”時(shí)。在課堂上，筆者請一位養(yǎng)過蠶的同學(xué)根據(jù)觀察到的蠶在發(fā)育過程中的變化向大家提出問題。他問：“蠶在結(jié)繭時(shí)，為什么不吃東西也能活？”這樣，學(xué)生就會(huì)針對這一問題進(jìn)行激烈的討論，從而較好地解決問題。又如，在學(xué)習(xí)了鳥類的生殖發(fā)育后，學(xué)生提出疑問：“為什么有的雞生雙黃蛋和軟殼蛋？”筆者及時(shí)組織學(xué)生討論，讓他們互相啟發(fā)，破解疑難。

同時(shí)，在實(shí)際的討論過程中，有些學(xué)生的回答是不正確的，甚至可笑的，且有些創(chuàng)造型的學(xué)生可能會(huì)比較頑皮、愛爭辯，并經(jīng)常提出各種怪問題。針對這種情況，筆者沒有加以指責(zé)、訓(xùn)斥，而是注重引導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，給予他們充分肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性和創(chuàng)造思維的萌芽。實(shí)踐證明，在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。但在教給學(xué)生質(zhì)疑的方法時(shí)，還要使他們學(xué)會(huì)三思而后問，多思而后問，問后再多思，以促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

聯(lián)想是由于事物間存在某種關(guān)系或聯(lián)系，使人從一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的過程。它包括接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等，但也可指把兩種看似不相干的事物聯(lián)系起來。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)聯(lián)想有利于學(xué)生開闊思路，誘發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)新，科學(xué)史上由聯(lián)想而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子也屢見不鮮。因此，教師在生物學(xué)科的教學(xué)中要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、善于聯(lián)想、善于反思，這樣才能得到意想不到的成果。如由某些相似問題引起聯(lián)想，或由植物聯(lián)想到動(dòng)物、由動(dòng)物聯(lián)想到植物，由特殊聯(lián)想到一般，等等。例如，植物生長是靠根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，如果根患了病，吸收能力就會(huì)減弱，甚至喪失，最終導(dǎo)致植物生長不良甚至枯死。這時(shí)，可在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想醫(yī)治禽畜的方法，提出防病的可行性措施。經(jīng)過聯(lián)想后，學(xué)生提出了以下幾種方法：①將枯死的植物挖掉焚燒，并對帶病菌的土壤撒石灰粉進(jìn)行消毒。②對患根腐病的草本植物，如蔬菜、中草藥等，澆高錳酸鉀、多菌靈水溶液等。此外，還可以由微生物聯(lián)想到水凈化。教學(xué)實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)想，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力非常有益。

三、鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，對某些問題要鼓勵(lì)學(xué)生超越常規(guī)，以營造良好的創(chuàng)新心理氣氛。在學(xué)生突發(fā)奇想，提出質(zhì)疑時(shí)，不應(yīng)一笑置之，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以獲得結(jié)論。例如，在講到植物的莖有運(yùn)輸功能，而且還有貯藏作用，如甘蔗莖中貯藏的糖可供人食用時(shí)，有一位學(xué)生問：“植物‘吃糖嗎？”他是想知道能否將糖施于土壤中以提高農(nóng)作物的甜度。為了弄清這一問題，筆者請學(xué)生將無機(jī)鹽肥料分別加糖與不加糖溶入水中，然后再分別施于果樹的根部，以進(jìn)行比較。大約一周后，發(fā)現(xiàn)加糖的植物樹葉比較濃綠，這說明糖作為有機(jī)營養(yǎng)能被植物吸收。又如，在講授植物的“蒸騰作用”時(shí)，筆者出示了掛圖和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分析蒸騰作用對植物生活是否有益無害。并聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，向?qū)W生提出：移栽蔬菜和花卉最好在什么時(shí)候進(jìn)行？應(yīng)采取什么措施保證移栽成活？等等，他們都通過實(shí)驗(yàn)，解決了問題。因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常挖掘教材中具有創(chuàng)新價(jià)值的問題，以發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、在實(shí)驗(yàn)（踐）中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動(dòng)中形成和發(fā)展的。在中學(xué)生物教育中，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)主要有兩種形式，一是生物實(shí)驗(yàn)，二是教材中的“DIY”活動(dòng)。在教學(xué)中，筆者結(jié)合課本內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，以解決身邊的問題。愛因斯坦說過，“一個(gè)美妙實(shí)驗(yàn)，通常要比我們頭腦中提取二十個(gè)公式更有價(jià)值?！比缭谧雠柙蚤艠涞膶?shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生將苗木倒置栽插，結(jié)果萌發(fā)的枝條向下伸，像一把雨傘一樣，非常漂亮。在這種情況下，莖里的導(dǎo)管是上下倒置的，這說明有的植物是向上運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽，而有的是向下運(yùn)輸。此外，還有學(xué)生問到：能否將染料直接注入觀賞植物的莖里，以提高觀賞價(jià)值。筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)多數(shù)草本觀賞植物都可通過莖部注入染料，使莖和葉脈染上所需的顏色。由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，既能增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，還能提高他們的創(chuàng)新能力。

但在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課中，往往是教師一邊講一邊做，或是教師一邊講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一邊背實(shí)驗(yàn)。這其實(shí)是一種缺乏激情和探究欲望的操作，它忽視了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，束縛和制約了他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)種子萌發(fā)所需的外界條件時(shí)，筆者先和學(xué)生一起討論了種子萌發(fā)所需的外界條件，然后啟發(fā)他們思考應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)來加以說明。在實(shí)驗(yàn)過程中，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組經(jīng)過組內(nèi)討論后推薦一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)他們對各種實(shí)驗(yàn)方案自由發(fā)表看法，并允許小組之間進(jìn)行辯論和質(zhì)疑。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是把現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案簡單地“送”給學(xué)生，而是他們充分開動(dòng)腦筋去探究知識(shí)的獲得過程，這樣學(xué)生的聰明才智就得到了充分的發(fā)揮，個(gè)性也得到了充分的張揚(yáng)，從而有利于他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。

知識(shí)來源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐。實(shí)踐不僅能檢驗(yàn)理論知識(shí)的客觀真理性，深化對知識(shí)的理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望。所以教師要勇于打破“惟書至上”的陋習(xí)，重組“教材內(nèi)容”，要善于拓寬教學(xué)內(nèi)容，充分開放教學(xué)時(shí)空，大膽走出課本，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，以探索“大教學(xué)”的路子。如帶領(lǐng)學(xué)生采集制作動(dòng)植物標(biāo)本，對校園植物分類掛牌；通過扦插、嫁接培養(yǎng)優(yōu)良植物品種，利用頂端優(yōu)勢設(shè)計(jì)優(yōu)美的植物造型；到農(nóng)田、池塘、自然保護(hù)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察；當(dāng)“小小營養(yǎng)師”，分析自己膳食的不合理之處，設(shè)計(jì)科學(xué)的食譜，等等。只要接通生活的洪流，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望，他們就會(huì)觀察到很多平時(shí)沒有注意到的現(xiàn)象，并在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)為什么，從而努力進(jìn)行探究，最終提高自身的創(chuàng)新能力。