談職高生心理困境的突破

曾朝芬

職高學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,他們升入普通高中無望,讀職高又覺得低人一等,常常處于自卑的心理狀態(tài)之中,表現(xiàn)為對(duì)待學(xué)習(xí)和日常生活都很漠然,或抑郁、或暴躁。如何引導(dǎo)他們走出心理困境?

一、用愛心呵護(hù),讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者

弗洛姆說:“每個(gè)人都有充分利用自己潛能成長與發(fā)展的固有傾向,因?yàn)樯鐣?huì)本身的壓抑和不合理,導(dǎo)致許多人未能達(dá)到心理健康的狀態(tài)。”不少學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中后,往往有屈就的心理,自尊心和自信心受到削弱,來到學(xué)校的目的就是“混兩三年”,對(duì)很多事情都抱一種無所謂的態(tài)度。似乎一個(gè)人一定要考入大學(xué)才有前途,心理狀態(tài)極不穩(wěn)定,打架斗毆的事情時(shí)有發(fā)生。而對(duì)這種情況,教師要深入到學(xué)生中去,傾聽學(xué)生的聲音,通過談心等方式讓學(xué)生感受到老師就是他們最真誠的朋友。

1.幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)

筆者在教學(xué)與班級(jí)管理中,經(jīng)常與學(xué)生談心,充分了解他們的心理狀況。在達(dá)到相互信任的前提下,幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià),使他們認(rèn)識(shí)到自己不愿接受現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和問題所在,同時(shí)也看到改變這一狀況的可能與途徑。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以理性的眼光去看待問題,肯定自己的能力,不要把別的人生道路看得十全十美,把自己目前的處境看得一無是處,應(yīng)認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值在于自我實(shí)現(xiàn),而這一實(shí)現(xiàn)需要自己主動(dòng)建構(gòu),而不是消極的自我磨滅。

自卑的人希望得到別人肯定的愿望更為強(qiáng)烈。但現(xiàn)實(shí)生活的情況是,學(xué)生出于自卑而往往具有回避型人格。而這種人又總是夸大潛在的困難,從而抑制了自身優(yōu)點(diǎn)或特長的展示、發(fā)揮。這就要求教師用心觀察其言行,尋找足以觸動(dòng)其心靈的閃光點(diǎn)。如組織學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”活動(dòng),就適宜的話題,以抽簽一對(duì)一討論、集體討論、個(gè)別發(fā)言等形式,為學(xué)生創(chuàng)造交流和展示自我的機(jī)會(huì);如借助批閱作業(yè)、寫書面評(píng)語等時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績給予表揚(yáng)、肯定,使他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)或特長,養(yǎng)成尋找自身優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自身長處的習(xí)慣,減輕自卑心理,樹立自信心。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的情境

自卑心理的形成除了自身的性格內(nèi)向、孤僻之外,還與其遭受過多失敗的情緒體驗(yàn)有很大關(guān)系。對(duì)此,筆者在教學(xué)過程中盡力給此類學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多體驗(yàn)成功的情境,如在課堂內(nèi)給予他們較多的鍛煉機(jī)會(huì)——發(fā)言、朗讀、板書等,讓其在班內(nèi)擔(dān)任一定的角色職務(wù)——小組長、課代表、紀(jì)律督察員、考勤檢查員等,讓他們有事可做,從中體驗(yàn)成功帶來的快樂。

3.訓(xùn)練學(xué)生滿足自我合理需求的勇氣

有自卑心理的學(xué)生一般與外界交往較少,甚至不愿與他人交往,或與外界交往發(fā)生困難,甚至失敗,使其自卑心理更加強(qiáng)烈。作為教師,應(yīng)抓住或創(chuàng)造適宜的情境,讓有自卑心理的學(xué)生勇敢表達(dá)自己的意見和情感,積極表現(xiàn)自己。如在日常的學(xué)習(xí)和生活中盡量使其大聲說話;要求他們與其他同學(xué)談話時(shí)眼睛直視對(duì)方,以滿足自己的合理需求;勇敢地拒絕他人的無理要求等。

4.創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍

在班級(jí)創(chuàng)造相互關(guān)心、互幫互學(xué)、共同提高、助人為樂的良好氛圍,使那些具有自卑心理的學(xué)生感到集體溫暖、同學(xué)友善、教師信任、活動(dòng)有趣,從而增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。同時(shí),還要注意根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平,適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)要求,使他們避免再受心理創(chuàng)傷。此外,教師應(yīng)抱著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神,為他們尋找排憂解難的幫手,幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種難題。

5.肯定與鼓勵(lì)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難和挫折時(shí),應(yīng)注意加強(qiáng)正面引導(dǎo),輔以鼓勵(lì),并與他們一起分析原因,克服心理上和行動(dòng)上的障礙。一旦他們克服了某一困難,在學(xué)習(xí)中取得了微小的進(jìn)步,就要有意識(shí)地及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),幫助他們提高克服困難的決心和勇氣。還要注意引導(dǎo)有自卑心理的學(xué)生,把他們過去習(xí)慣與他人比較轉(zhuǎn)換為與自己的過去比較,從而看到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)自信心?？隙ㄅc鼓勵(lì)并不意味著過分褒揚(yáng)。要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生不依賴教師或他人而自立、自強(qiáng)。為此,教師應(yīng)幫助學(xué)生制定自我目標(biāo)、實(shí)施策略,使他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)成敗作出合乎邏輯的歸因,養(yǎng)成自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí),激勵(lì)學(xué)生追求優(yōu)越

心理學(xué)家阿德勤認(rèn)為,每一個(gè)人都在追求一定的目標(biāo),各人追求的目標(biāo)可能不同,但有一個(gè)共同的特征,即都是為了克服低下的處境,上升到優(yōu)勢(shì)狀態(tài)。

追求優(yōu)越,需要?jiǎng)?chuàng)造能力。創(chuàng)造能力能把個(gè)人的潛能和環(huán)境的影響結(jié)合起來,形成克服學(xué)習(xí)道路障礙和追求優(yōu)越目標(biāo)的行動(dòng)。

職高生普遍存在“屈就”的心理,缺乏克服學(xué)習(xí)道路障礙的信心和勇氣,往往知難而退,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是不愿意學(xué)習(xí),更不用說面對(duì)枯燥、乏味的專業(yè)課程。在教學(xué)過程中,筆者注意結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際與學(xué)好專業(yè)技術(shù)的重要性展開有針對(duì)性的開導(dǎo)與教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,只有學(xué)好專業(yè)技術(shù),具備一技之長,才會(huì)有好的出路。

1.從自卑、自大到自信

具有自卑心理的人大約都有一顆自大的心?！扒汀甭毟叩淖晕艺J(rèn)識(shí)就是自大,過高估計(jì)了自我。但這種自大,實(shí)際是對(duì)職業(yè)教育乃至人類勞動(dòng)的“傲慢與偏見”,是畸形的社會(huì)觀念對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

為自己的利益而行動(dòng),占據(jù)更有利的社會(huì)地位,進(jìn)而占有更多的社會(huì)福利,是作為社會(huì)人的自然選擇。但如果社會(huì)中絕大部分人對(duì)于某一件事的看法都很類似,而忘記了可以有其他的選擇,那么這一看法對(duì)于其他可能的選擇,就是一種壓制。正是這樣的壓制,一步步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職高的偏見。

針對(duì)這樣的心理狀態(tài),筆者注重在學(xué)生入校初期通過組織集體討論、邀請(qǐng)社會(huì)人士(包括學(xué)生家長)座談及舉辦相關(guān)講座等形式,使學(xué)生正確理解職業(yè)教育的意義,明白獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能是立足于社會(huì)的基本要求,職高并不代表卑下,行業(yè)并不損害人的尊嚴(yán)。我們還結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要,邀請(qǐng)政府勞動(dòng)與就業(yè)部門工作人員來校就“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”、“技工荒”及“農(nóng)民工返鄉(xiāng)”問題,舉辦專題講座,為學(xué)生闡明社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)與現(xiàn)實(shí)的需求。我校到浙江常熟、上海昆山工作的學(xué)生給筆者報(bào)喜:有幾位學(xué)生發(fā)展較好,受到了廠里的獎(jiǎng)勵(lì),有一位學(xué)生還當(dāng)上了公司銷售部經(jīng)理助理。筆者把這些學(xué)生在校時(shí)的表現(xiàn)以及他們今天取得的成功對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講,對(duì)增強(qiáng)他們的自信心起到了促進(jìn)作用。

2.尊重學(xué)生的人格,對(duì)學(xué)生寄予厚望

獲得尊重是人對(duì)自我行為的價(jià)值和能力被他人、社會(huì)承認(rèn)或認(rèn)可的一種需求。如能得到尊重,就會(huì)產(chǎn)生自信心,覺得自己有價(jià)值,否則就會(huì)產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,愛護(hù)學(xué)生的自尊心,時(shí)時(shí)不忘留給學(xué)生選擇的余地,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人愿望,幫助學(xué)生追求、實(shí)現(xiàn)合理目標(biāo),使其智慧和潛能得到開發(fā)。要通過心理輔導(dǎo),讓學(xué)生懂得自主設(shè)計(jì)、自主調(diào)節(jié)、自主控制及自主解救,保持積極的狀態(tài),形成有效的自我尊重評(píng)價(jià)策略,即當(dāng)外界評(píng)價(jià)發(fā)生偏差時(shí),能夠利用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與智慧選擇適合解決問題的策略,如回避、面對(duì)等來應(yīng)對(duì)不利局面。

職高生這一特殊群體的成長離不開愛的滋養(yǎng)。用愛心為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,是幫助學(xué)生樹立自信心的基本條件。而教育的一個(gè)基本目標(biāo)和成功標(biāo)志,就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具備自主學(xué)習(xí)能力,能夠進(jìn)行自我教育。面對(duì)不斷變化的環(huán)境和挑戰(zhàn),會(huì)生存必須會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是職高生從根本上破解自身的心理難題,走出心理困境的途徑,也是當(dāng)代人必須具備的素質(zhì)。

作者單位

云南省威信縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)

◇責(zé)任編輯矣 勇◇