試論教師專業(yè)發(fā)展背景下繼續(xù)教育的變革

韓光明

摘要繼續(xù)教育對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展意義重大,多年來(lái)繼續(xù)教育取得了一定的成績(jī),但還存在著不少問(wèn)題。師范院校應(yīng)積極面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題,調(diào)整自己的角色和定位,進(jìn)一步貼近中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要,滿足教師教育專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的多元需求,更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革。

關(guān)鍵詞專業(yè)發(fā)展 繼續(xù)教育 變革

中圖分類號(hào):G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

終身教育現(xiàn)在已發(fā)展為世界各主要國(guó)家制定教育政策的主要思想,它倡導(dǎo)貫穿生命全程的教育,滲透社會(huì)全域的教育,面向社會(huì)全體成員的教育,促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。繼續(xù)教育作為終身教育的重要組成部分和基本形式,是廣大中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提升能力的重要渠道,特別是在當(dāng)前新一輪課程改革全面推開(kāi)逐步落實(shí)素質(zhì)教育的今天,顯得尤為重要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求:“師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容?！?/p>

中小學(xué)教師繼續(xù)教育開(kāi)展近十年來(lái),各項(xiàng)工作取得了一定的成績(jī),但還存在著許多不盡如人意之處,這些問(wèn)題如不能引起足夠的重視,會(huì)與當(dāng)前推行的新課程間的矛盾沖突更為突出,勢(shì)必影響到基礎(chǔ)教育課程改革的貫徹落實(shí)。

1 問(wèn)題簡(jiǎn)單化,挫傷教師專業(yè)學(xué)習(xí)積極性

從教師專業(yè)發(fā)展要求出發(fā),教師繼續(xù)教育不但要為廣大教師提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還要提供可供教師選擇的多種組織形式。在可能的情況下,允許教師按照個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)需要,選擇自身專業(yè)發(fā)展的途徑,以滿足教育改革和發(fā)展的需要及每個(gè)教師自主發(fā)展的需要。我們大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一面?zhèn)鬟_(dá)國(guó)家教育改革精神,宣傳新的教育理念,介紹先進(jìn)的教學(xué)方法,一面無(wú)視教師接受教育的特點(diǎn)和個(gè)體需求,依然把他們當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)載體,頑固地實(shí)施以固定教材為中心,以課堂講授為中心。而且,在繼續(xù)教育中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)行政手段,采取自上而下的方法,設(shè)定統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容、要求。這種忽視教師主體性的培訓(xùn),必然極大地挫傷教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

1.1 認(rèn)識(shí)管理不到位

繼續(xù)教育倡導(dǎo)“分類指導(dǎo),按需施教,學(xué)用結(jié)合,因地制宜,注重實(shí)效”的管理原則,提倡教師開(kāi)展自學(xué)、自練、互教互學(xué)等多種形式的校本培訓(xùn)。不少地方的教育行政管理部門(mén)一方面為了省事,一方面為了部門(mén)利益,搞簡(jiǎn)單的“一刀切”,對(duì)繼續(xù)教育管理辦法中明確提出的高一層次的學(xué)歷學(xué)習(xí)、離職培訓(xùn),特別是非培訓(xùn)項(xiàng)目,如:教研觀摩、教改研討、教學(xué)競(jìng)賽以及論文寫(xiě)作、發(fā)表文章等一律忽略不計(jì),只登記假期開(kāi)班學(xué)時(shí)。同時(shí),由于受教師、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等諸多條件的影響,辦學(xué)者不分類別、不分層次,將新教師培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)“一鍋煮”,這極大地挫傷了教師參加繼續(xù)教育的積極性。無(wú)形中,也給教師組織教學(xué)帶來(lái)了困難。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊空泛

不少師范院校對(duì)學(xué)歷后教師的繼續(xù)教育與學(xué)歷教育的區(qū)別研究不夠,再加上缺少對(duì)當(dāng)?shù)亟萄腥藛T特別是一線優(yōu)秀教師的師資力量的整合,繼續(xù)教育不少是“就米下鍋”,或是將學(xué)歷教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容包裝一番;或是堆砌一些新的相關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)。學(xué)員普遍感覺(jué)理論太多,實(shí)際太少;泛泛而談,大而化之,遠(yuǎn)水解不了近渴。教學(xué)內(nèi)容缺少橫向、縱向間的擴(kuò)展整合,缺少中小學(xué)教育教學(xué)的針對(duì)性和可操作性,不少內(nèi)容跟不上形勢(shì)發(fā)展的要求,更談不上創(chuàng)造和升華,學(xué)員難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué),難以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

武裝思想,增長(zhǎng)才干,提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量,這是教師參加繼續(xù)教育的根本愿望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。美國(guó)學(xué)者梅里安在《成人教育》一書(shū)中分析道:外部動(dòng)機(jī)不如內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生深入持久的學(xué)習(xí)有效性。因此要想保持教師的學(xué)習(xí)持久性,繼續(xù)教育還需要在教學(xué)內(nèi)容上滿足學(xué)員們的迫切要求,切實(shí)激發(fā)學(xué)員們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 教學(xué)方法呆板機(jī)械

教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng),教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象不同,其教學(xué)方法也應(yīng)不同,但都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性主動(dòng)性,注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)。繼續(xù)教育中不少教師仍然沿襲傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法,以講為主,我說(shuō)你聽(tīng),我寫(xiě)你記,目的是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有從根本上挖掘所開(kāi)課程的意義;參加培訓(xùn)的教師未能主動(dòng)學(xué)習(xí),合作探究,拓展建構(gòu),使得“教”與“學(xué)”收效甚微。

教師、教學(xué)作為課程的一個(gè)重要組成部分,繼續(xù)教育更應(yīng)根據(jù)參培學(xué)員的特點(diǎn),選擇培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)模式,靈活地采用相應(yīng)的教學(xué)方法和組織形式,如教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的提問(wèn)、質(zhì)疑、討論、答辯等等。遵循“平等參與,共同合作”、“尊重多元,形式多樣”、“利用已有,主動(dòng)構(gòu)建”、“重視過(guò)程,促成轉(zhuǎn)變”的原則。以此實(shí)現(xiàn)信息的交匯,思維的碰撞,情感的共鳴,智慧的共振。在培訓(xùn)中“言傳身教”,體現(xiàn)新理念,實(shí)踐新方法,為一線學(xué)員進(jìn)行的中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐做好示范。

2 教師專業(yè)發(fā)展,變革中求生存

當(dāng)課程由“專制”走向民主,由封閉走向開(kāi)放,由專家研制走向教師開(kāi)發(fā),由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,課程就不只是“文本課程”,而是一種“體驗(yàn)課程”。因此,繼續(xù)教育的教師不再只是既定課程的闡述者和傳遞者,參培教師更不再只是既定課程的接受者和吸收者,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程與課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化,課程意義不斷構(gòu)建與提升,課程成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。

2.1 實(shí)施培訓(xùn)層次的多元化,滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求

教師隊(duì)伍的專業(yè)化是教師面臨的重要時(shí)代課題,教師專業(yè)化的基本指導(dǎo)思想是以教師發(fā)展為本,既強(qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展承擔(dān)義務(wù),同時(shí)也要努力滿足教師個(gè)性發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要。教師教育把教師的職前教育和在職進(jìn)修予以整合,以終身教育思想為指導(dǎo)。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論,對(duì)教師職前培養(yǎng)、入職和在職培訓(xùn)全程總體規(guī)劃和設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員,發(fā)展內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的,既包括知識(shí)的積累、技能的熟練、能力的提高,也包括態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

以人為本,以人的發(fā)展為核心,這是新課程的基本理念。繼續(xù)教育不再是一種傳統(tǒng)意義上的居高臨下的師傳生受,而是搭建平臺(tái),扮演召集人、組織者、促進(jìn)者、協(xié)作者、平等中的首席的角色。繼續(xù)教育身份沒(méi)有高低,角色沒(méi)有主輔,學(xué)科沒(méi)有邊界,討論沒(méi)有有禁區(qū),實(shí)踐沒(méi)有雷池?！袄斫狻?、“親和”、“關(guān)愛(ài)”、“尊重”、“鼓勵(lì)”,創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍,這是我們首先要有的一種思想理念。師范院校作為教師繼續(xù)教育的主辦單位,在采取規(guī)范化的教師培訓(xùn)管理的同時(shí),必須注意到教師個(gè)體間的差異、學(xué)校間的差異以及地區(qū)間的差異。這些差異并不只是指基礎(chǔ)水平的不同,也包括教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的要求不同,以及可他們?cè)诼毰嘤?xùn)與學(xué)習(xí)的條件不同。

2.2 注重教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與實(shí)用,著眼于教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容作為課程的重要組成部分,直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方案,為了使繼續(xù)教育在有限的時(shí)間內(nèi)教在重點(diǎn),學(xué)在關(guān)鍵,培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的構(gòu)成特點(diǎn),結(jié)合《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》,特別是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,設(shè)計(jì)方案,比較斟酌,采用模塊式、菜單式,量身打造,在廣泛證求意見(jiàn)的情況下,確定教學(xué)內(nèi)容。一般情況下應(yīng)涉及師德教育與專業(yè)教育;國(guó)內(nèi)教育改革與國(guó)外教育改革;課件制作與學(xué)科前沿科學(xué);學(xué)科疑難問(wèn)題分析與優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)的個(gè)案分析;教材的編排體例與處理方法等等,貫徹“現(xiàn)代教育與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的整合,科學(xué)知識(shí)與相關(guān)人文科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)的整合,信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、方法手段的整合”的方針,課程理念貫穿始終,突出學(xué)科特點(diǎn),能力培養(yǎng),體現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)代性、前瞻性、針對(duì)性、實(shí)效性和和諧性統(tǒng)一的原則;體現(xiàn)思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)并重的整體性原則。達(dá)到觀念新、選材新、起點(diǎn)高、標(biāo)準(zhǔn)高、知識(shí)面廣、針對(duì)性強(qiáng)的要求。

2.3 教學(xué)形式方法手段靈活多樣,立足于教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段是三個(gè)既有區(qū)別又有相互聯(lián)系的概念,教學(xué)形式側(cè)重于考查教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)相互作用的結(jié)構(gòu)形式,是人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所采用的方式、手段和程序的總和。教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段相對(duì)于教學(xué)的三要素教師、學(xué)生、內(nèi)容而言,它們可能不是核心因素,但教學(xué)形式、方法和手段卻是連接教學(xué)三要素間的紐帶,發(fā)揮著必不可少的中介功能,如果缺少了這些紐帶,不僅無(wú)法完成教學(xué)任務(wù),同時(shí)直接影響教學(xué)效果。從教學(xué)最優(yōu)化的角度出發(fā),在同一教學(xué)時(shí)間完成同一教學(xué)任務(wù),不同的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段,其教學(xué)效果千差萬(wàn)別,甚至直接影響到教學(xué)活動(dòng)的成敗。課程研究者認(rèn)為,教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段正呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì),呈現(xiàn)出注重學(xué)習(xí)者的主體地位、關(guān)注情意、以“教”為主向“教學(xué)并重”轉(zhuǎn)化、注重能力發(fā)展的趨勢(shì)。

長(zhǎng)期延續(xù)的重知識(shí)體系、重傳授和記憶與紙質(zhì)考評(píng)為主的學(xué)習(xí)方式,必須轉(zhuǎn)向更多采用問(wèn)題為本的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向參與式、研究性學(xué)習(xí),更多地進(jìn)行真實(shí)情境學(xué)習(xí)。如果我們的職前教師和在崗教師仍然以灌輸與記憶學(xué)習(xí)、應(yīng)試性學(xué)習(xí)為主,缺乏問(wèn)題意識(shí),缺乏綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,缺少口頭表達(dá)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),不善于合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),那么,在走向?qū)嵤┬抡n程和素質(zhì)教育的中小學(xué)校,他們將無(wú)法勝任工作。

2.4 教研一體的校本培訓(xùn),落實(shí)教師崗位專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要,將教師的繼續(xù)教育與學(xué)校的教育教學(xué)、實(shí)踐研究結(jié)合起來(lái),是一種靈活、經(jīng)濟(jì)、有效的新型培訓(xùn)方式。它能夠克服集中培訓(xùn)的一刀切、脫離教師實(shí)際和教學(xué)實(shí)際、工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)不足等困難。教研一體的校本培訓(xùn)方式上主要有集體備課、觀摩研討、說(shuō)課評(píng)課、自學(xué)自練、教學(xué)比武、專題報(bào)告、課題研究、校際交流、協(xié)作活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)論文等等,不一而足。樣本研究中要將反思貫穿始終,建立教師自我反思的機(jī)制,促成教師養(yǎng)成教育教學(xué)反思的習(xí)慣,對(duì)教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和教師從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么具有重要作用,是提高教師“職業(yè)素養(yǎng)”的重要手段。

2.5 評(píng)價(jià)考核科學(xué)規(guī)范,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié),不同的學(xué)習(xí)對(duì)象,其考核評(píng)價(jià)的功能也不完全相同,它受學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的的影響最大。繼續(xù)教育的考核評(píng)價(jià),一是檢查授課教師的教學(xué)過(guò)程教學(xué)能力,及時(shí)糾正教學(xué)工作中出現(xiàn)的偏差,調(diào)整工作思路,改進(jìn)工作方法,使繼續(xù)教育沿著正確的目標(biāo)順利進(jìn)行。二是利用考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能,引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程中的重點(diǎn),注意解決難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題,鞏固和提高其專業(yè)知識(shí)專業(yè)水平。三是發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,考核不僅關(guān)注學(xué)員的成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)員多方面的潛能,了解學(xué)員發(fā)展中的需求,幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、建立自信,促進(jìn)學(xué)員在原有水平上發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),遵循情感性原則、差異性原則、發(fā)展性原則,通過(guò)考核,促使參培教師不斷反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果,查漏補(bǔ)缺,最終達(dá)到各學(xué)科的培訓(xùn)要求。

本文系新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題“新疆師范院校實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)”研究成果之一。項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)為070303

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