張利波

練習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。有效的練習(xí)設(shè)計,能讓學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識與操作技能。那么,什么樣的練習(xí)設(shè)計是有效的呢?

鑒于目前的課程體系尚未給出統(tǒng)一的評判標準,教師會依據(jù)各自的經(jīng)驗、認知來評判,主觀性較強,不免有失偏頗。經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的多次驗證,筆者設(shè)計了一種用充要條件分析練習(xí)設(shè)計有效性的模型。依據(jù)該模型,我們能更客觀地分析和改進已有的練習(xí)設(shè)計。

一、充要條件的分析模型

充要條件具有邏輯嚴密的數(shù)學(xué)推理論證作用,其定義為:如果有事物情況A,則必然有事物情況B;如果沒有事物情況A,則必然沒有事物情況B,A就是B的充分必要條件。

根據(jù)充要條件,筆者設(shè)計了這樣一個模型(如圖1):如果練習(xí)的操作目的符合“具有現(xiàn)實意義”的前提條件,就將該練習(xí)分解為兩部分:A面向教師,通常指完成練習(xí)所對應(yīng)的新知;B面向?qū)W生,指練習(xí)的設(shè)計。只有當(dāng)A是B的充要條件時,該練習(xí)才是有效的。

二、利用模型分析練習(xí)的有效性

下面,筆者將依據(jù)該模型,以筆者在“PPT模板、版式和母版”一課中設(shè)計的兩個練習(xí)為例,檢驗其練習(xí)設(shè)計的有效性。

1.強有效

練習(xí)1:修改每頁作者個性簽名“Designed By ***”。

該練習(xí)的設(shè)計目的是增加作品的個人標記。由于該設(shè)計目的具有現(xiàn)實意義,我們將該練習(xí)分解為兩部分:新知A為母版操作,練習(xí)設(shè)計B為修改簽名。

經(jīng)分析,如果使用母版操作,則必然可以修改簽名。如果不使用母版操作,則必然不可以修改簽名。新知識是練習(xí)設(shè)計的充分必要條件,筆者稱這類練習(xí)為“強有效”練習(xí)。

2.弱有效

練習(xí)2:調(diào)整文字和圖片的位置,使PPT中所有版面的圖文排列風(fēng)格一致。

該練習(xí)的設(shè)計目的是將所有版面布局統(tǒng)一(左邊文字,右邊圖片),使版面更美觀。由于該設(shè)計目的具有現(xiàn)實意義,我們將該練習(xí)分解為兩部分:新知A為更換版式,練習(xí)設(shè)計B為將文字和圖片對換位置。

經(jīng)分析,如果更換版式,必然可以將文字和圖片對換位置。如果不更換版式,未必不能將文字和圖片對換位置。因為學(xué)生可以繞開新知識(更換版式),用舊知識(移動對象)來解決。因此,新技能是練習(xí)設(shè)計的充分非必要條件,筆者稱這類練習(xí)為“弱有效”練習(xí)。

三、在充要條件視角下改進練習(xí)

上面僅是從知識的角度對課堂練習(xí)的有效性進行的靜態(tài)分析。從模型中我們還可以看到,新知A是可以由教師來進行動態(tài)調(diào)整的。那么,為了提高練習(xí)設(shè)計的有效性,教師該進行怎樣的組織與引導(dǎo)呢?

1.注重對比:從“弱有效”上升到“強有效”

在完成練習(xí)2時,學(xué)生可通過選擇“移動對象”或“更改版式”操作來完成。前者是已有知識,后者為新知識。怎樣引導(dǎo)學(xué)生只選用新知識,而不選用舊知識來解決問題呢?這就需要發(fā)掘新知識在某個點上的技術(shù)優(yōu)勢,如操作過程快捷或解決方式新穎。這種優(yōu)勢是舊知識無法比擬的,學(xué)生只能選擇用新知識來解決問題,從而將練習(xí)從“弱有效”上升到“強有效”。落實到教學(xué)上,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生加強新舊知識的對比,從技術(shù)優(yōu)勢的對比中掌握新知識的技術(shù)效用。

如在本練習(xí)中,教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“請打破常規(guī)方法,實現(xiàn)快速交換”。用“快捷”這一技術(shù)優(yōu)勢凸顯“更改版式”的技術(shù)效用,馬上把“移動對象”給比下去了。

2.促進遷移:“強有效”練習(xí)也需引導(dǎo)

“強有效”練習(xí)的特點是以新知識作為練習(xí)唯一的解決方法。學(xué)生在形成這種方法之前,也需要教師進行一些知識的鋪墊,為學(xué)生建立一個臨近發(fā)展區(qū),促進他們進行知識的遷移。如在學(xué)生完成練習(xí)1時,教師可以這樣組織知識遷移:可以看見簽名“Designed By***”,但不能選定簽名,這種情況與Word中的哪個設(shè)置類似?學(xué)生能聯(lián)想到已有知識“Word頁眉、頁腳的設(shè)置”。教師繼續(xù)引導(dǎo):Word中“頁眉、頁腳”的設(shè)置在哪個菜單?學(xué)生會想到舊知識“視圖菜單—頁眉和頁腳”,進而尋找PPT中的“視圖菜單—頁眉和頁腳”命令,但學(xué)生操作該命令后,仍無法更改簽名。教師提示:請比較Word和PPT視圖菜單選項,嘗試PPT特有的其他選項操作。知識遷移過程如圖2所示。

3.細化途徑:強化練習(xí)的有效性

我們知道,課堂教學(xué)是動態(tài)生成的。事實上,不同層次的學(xué)生在完成練習(xí)的具體過程中還會存在“必要非充分”的情況,也就是說,運用新知識,可以不出現(xiàn)固定的結(jié)果。教師可以利用這一點,做好新舊知識的鋪路搭橋,在設(shè)計練習(xí)時,讓過程實現(xiàn)不局限于某一種固定的操作途徑,從而強化練習(xí)設(shè)計的有效性。

例如在練習(xí)2中,教師可以將文字和圖片對換位置的操作途徑細化分解為從“文本與剪貼畫”到“剪貼畫與文本”、從“文本與剪貼畫”到“對象與文本”、從“文本與剪貼畫”到“剪貼畫與垂直排列文本”等,從而達到幾種方式殊途同歸的效果。

(作者單位:浙江慈溪實驗中學(xué))