周瑾霞

摘 要 本文以幼兒園角色游戲?yàn)橐朁c(diǎn)，對(duì)幼兒使用物質(zhì)材料的狀況進(jìn)行了探討。作者認(rèn)為，強(qiáng)結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料能夠激發(fā)低齡幼兒的角色行為，與弱結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為，工具性物質(zhì)材料與對(duì)象性物質(zhì)材料的配合使用有利于幼兒產(chǎn)生角色行為。

關(guān)鍵詞 幼兒游戲 物質(zhì)材料 角色游戲

幼兒園的課程資源中既有知識(shí)又有物質(zhì)材料，從這個(gè)意義上來說，幼兒園課程的設(shè)計(jì)不只是選擇知識(shí)，還要選擇物質(zhì)材料，而且對(duì)知識(shí)及其價(jià)值的選擇最終常常要通過多種物質(zhì)材料的選擇來確保其價(jià)值的維持和呈現(xiàn)。

物質(zhì)材料是幼兒在游戲活動(dòng)中使用的各類物品和玩具的總稱。兒童天性是好動(dòng)的，他們的生活就是他們的世界，在他們的世界里玩耍離不開物質(zhì)材料。幼兒從小就有一種材料尋覓取向，他們從能看清周圍事物的那天開始，就沒有停止過對(duì)周圍物質(zhì)材料的尋覓，他們正是在與豐富的物質(zhì)材料的互動(dòng)中不斷獲得發(fā)展的?？梢?，幼兒的發(fā)展離不開豐富的物質(zhì)材料。

一、游戲類物質(zhì)材料的強(qiáng)、弱結(jié)構(gòu)性與幼兒的角色行為

從物質(zhì)材料的結(jié)構(gòu)出發(fā)，物質(zhì)材料可分為強(qiáng)結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料和弱結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料。一般而言，強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，很難改變，功能也相對(duì)封閉單一，而弱結(jié)構(gòu)性材料結(jié)構(gòu)可變，穩(wěn)定性不高，功能也就相對(duì)開放和多樣。根據(jù)研究者的觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒角色游戲中使用的大多數(shù)是強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料，如醫(yī)院游戲中的器械類物質(zhì)材料、理發(fā)店游戲中的工具類物質(zhì)材料等等。

（一）強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料能激發(fā)低齡幼兒的角色行為

理發(fā)店的推子、梳子等物質(zhì)材料屬于強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料，它們的結(jié)構(gòu)無法改變，但它們具有身份象征性，即在理發(fā)店的游戲中，擁有這些材料就意味著擁有理發(fā)師的身份。

案例1：理發(fā)店游戲

游戲開始的時(shí)候，熙熙拿著推子和梳子為顧客男孩A理發(fā)，A扭頭對(duì)她說：“我們要剪頭發(fā)？”，她笑了笑。老師來到理發(fā)店，拉著女孩B問：“你是干什么的？”，再指著女孩C說：“她是洗頭的？”。在老師問話的這段時(shí)間內(nèi)，熙熙手拿著推子和梳子一直看著老師。等老師走后，她就拿起手中的梳子和小推子為男孩A繼續(xù)理發(fā)，過了一會(huì)兒，熙熙帶A去洗頭發(fā)，先讓A在洗頭發(fā)的座位上坐好以后，她就走到理發(fā)店的材料架上拿來洗發(fā)水瓶（塑料小瓶）在A頭發(fā)上擠了擠，擠好以后，女孩C開始為A洗頭發(fā)。之后，熙熙又為A吹頭發(fā)，吹好之后，將A圍著的護(hù)裙拿下來，說了一句“好啦”。

（熙熙——“理發(fā)師”；女孩C——“洗發(fā)師”；男孩A——顧客；女孩B——身份不明）

由案例1中可以看出，幼兒出現(xiàn)的角色行為主要有理發(fā)、洗發(fā)、吹發(fā)行為，這些行為發(fā)生的順序?yàn)闉槟泻⒗戆l(fā)——洗發(fā)——吹發(fā)，這些行為均符合理發(fā)師的角色行為。行為的發(fā)生正是由于理發(fā)店存在著推子、梳子、吹風(fēng)機(jī)、洗發(fā)水瓶等物質(zhì)材料，這些材料的存在為幼兒生成“理發(fā)師”的理發(fā)、洗發(fā)、吹發(fā)行為提供了前提。而且，幼兒所用的這些物質(zhì)材料均屬于強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料，結(jié)構(gòu)不容易改變，這就決定了材料具有的功能表現(xiàn)在材料的外表上，如推子是拿來當(dāng)推子理發(fā)、吹風(fēng)機(jī)是用來吹頭發(fā)的，它無法被當(dāng)作其它的東西來使用。正因?yàn)閺?qiáng)結(jié)構(gòu)性材料具有這一功能，因此對(duì)于幼兒，尤其是低齡幼兒來說，比較容易激發(fā)幼兒的角色行為的發(fā)生。

（二）強(qiáng)結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料與弱結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為

強(qiáng)結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用代替物或者模擬其它物體進(jìn)行游戲。這類物質(zhì)材料在游戲中代替的物體，一般只能是固定的物體，而不能有其它的功能。如理發(fā)店中強(qiáng)結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料有梳子、吹風(fēng)機(jī)等，這些物質(zhì)材料的功能僅限于其外形所蘊(yùn)涵的功能，即梳子就是用來梳頭的，吹風(fēng)機(jī)是用來吹干頭發(fā)的。強(qiáng)結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料的這一特點(diǎn)決定了在幼兒的游戲活動(dòng)中，尤其是幼兒角色游戲中，需要弱結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料的配合，才能夠激發(fā)幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展，從而滿足幼兒智力活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)的需要，進(jìn)一步豐富幼兒的角色行為。

案例2：醫(yī)院游戲

片段一：開始觀察游戲時(shí)，男孩強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)醫(yī)生，他手拿一個(gè)打孔機(jī)和一根綠色紙條，站在醫(yī)院的一張桌子前，用打孔機(jī)打紙條制造藥片。另一個(gè)醫(yī)生男孩亮亮，在幫男孩恒恒帶來的布娃娃看病，他為布娃娃看完病，將布娃娃交給恒恒。緊接著又來了一個(gè)男孩齊齊帶著布娃娃看病，亮亮先收錢，然后將布娃娃抱到醫(yī)院的另一張桌子上，拿聽診器為娃娃聽診，聽后走到強(qiáng)強(qiáng)站著的桌子前，從桌子上放著的材料框里找了一瓶藥給齊齊，齊齊帶娃娃走開。

片段二：（老師在指導(dǎo)強(qiáng)強(qiáng)如何制造藥片）亮亮對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說“這樣子吧，我們把黃顏色的當(dāng)作治發(fā)燒的藥”，老師對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說“一種顏色的藥治一種病”，“回家找你們家的藥看看，回來告訴我”……恒恒又帶著布娃娃來看病，亮亮對(duì)恒恒說”寶寶發(fā)燒需要住院”，然后將布娃娃抱到另一張桌子上，先用聽診器聽聽，再走到強(qiáng)強(qiáng)做藥片的桌旁，從桌上的材料框中找藥片。強(qiáng)強(qiáng)抬頭說了一句”發(fā)燒藥還沒有做好呢”，于是，亮亮就自己拿起放在材料框中的打孔機(jī)和彩色紙條開始打孔為恒恒的娃娃制造藥片。

醫(yī)院游戲中，聽診器、打孔機(jī)屬于強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料，彩色紙條屬于弱結(jié)構(gòu)性材料，打孔機(jī)與彩色紙條的配合使用，豐富了當(dāng)醫(yī)生的幼兒的角色行為。片段一中，亮亮的角色行為主要是為病人看病，強(qiáng)強(qiáng)的主要行為是用打孔機(jī)打紙條做藥片。片段二中，兩名男孩醫(yī)生的角色行為更為豐富。亮亮不僅為病人診斷病情，而且在強(qiáng)強(qiáng)不能及時(shí)提供藥片的情況下自己動(dòng)手制造藥片。當(dāng)老師對(duì)強(qiáng)強(qiáng)制藥片的行為進(jìn)行指導(dǎo)后，強(qiáng)強(qiáng)的角色行為不再僅停留在用打孔機(jī)制造藥片上，而是開始關(guān)注病人的需要和不同藥片代表的功能，這一點(diǎn)可以從強(qiáng)強(qiáng)對(duì)亮亮說的“發(fā)燒藥還沒有做好呢”一句話中看出。由此可見，弱結(jié)構(gòu)性材料彩色紙條和強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料打孔機(jī)的提供，既豐富了幼兒的角色行為，又盡可能減少了幼兒醫(yī)生在無人看病時(shí)的無所事事行為的發(fā)生。但材料的提供不是最終的目的，關(guān)鍵在于材料的提供能促發(fā)幼兒適宜的角色行為。另外，通過案例也可以看出，姑且不論教師對(duì)幼兒使用材料指導(dǎo)的適宜與否，教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒角色行為的產(chǎn)生起著不可低估的影響。

通過對(duì)幼兒在理發(fā)店、醫(yī)院角色游戲中使用的強(qiáng)結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料與幼兒角色行為的分析，我們可以看出強(qiáng)結(jié)構(gòu)性物質(zhì)材料有助于年幼兒童在角色游戲中，與角色身份適宜的角色行為產(chǎn)生；但由于強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料不易改變的特點(diǎn)影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生。如果能夠提供適量的與強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料相匹配的弱結(jié)構(gòu)性的物質(zhì)材料，將會(huì)豐富幼兒的角色行為。

二、游戲類物質(zhì)材料的工具性、對(duì)象性與幼兒的角色行為

物質(zhì)材料從功能的角度劃分，可分為工具性物質(zhì)材料和對(duì)象性物質(zhì)材料。一般將幼兒活動(dòng)時(shí)直接作用的對(duì)象看作是對(duì)象性物質(zhì)材料，它是活動(dòng)的核心資源，而將為幼兒與核心資源的互動(dòng)服務(wù)的物質(zhì)材料，看作是工具性物質(zhì)材料。在角色游戲中，工具性物質(zhì)材料起著暗示幼兒角色行為的作用，使用不同的工具性材料象征著不同的角色身份。角色游戲中的工具性物質(zhì)材料主要包括理發(fā)店里的吹風(fēng)機(jī)、小推子，醫(yī)院里的聽診器等。對(duì)象性材料是指與工具性材料配合使用的材料，如理發(fā)店中的輔助類材料等。在幼兒活動(dòng)中，既需要作為引發(fā)活動(dòng)的工具性物質(zhì)材料，也需要對(duì)象性物質(zhì)材料來保障幼兒活動(dòng)的延伸。因此，幼兒角色行為的產(chǎn)生,依賴于工具性物質(zhì)材料與對(duì)象性物質(zhì)材料的配合使用。

案例3：菜場(chǎng)游戲

喜歡用小秤稱東西的黎黎游戲剛開始,黎黎先用手將小秤提起來看看平衡不平衡,然后坐下來拿著小秤碗擺弄著。女孩婷婷來到菜場(chǎng)，用手拿起一個(gè)花露水的瓶子看了看。黎黎伸過手，向女孩婷婷要花露水瓶，說“給我稱一下”，黎黎拿起花露水瓶放在小秤托盤上準(zhǔn)備稱，放了幾次都沒有放好。女孩婷婷說著“給我給我”就將花露水瓶從黎黎手中拿了過去。

工具性物質(zhì)材料能夠引發(fā)幼兒與角色相適宜的角色行為發(fā)生，不過，對(duì)幼兒來說，由于功能發(fā)揮的不同，物質(zhì)材料是工具性物質(zhì)材料還是對(duì)象性物質(zhì)材料是經(jīng)常交替的。游戲片段中，黎黎角色行為的發(fā)生，依賴于物質(zhì)材料——小秤。在游戲剛開始時(shí)，作為菜場(chǎng)“老板”的黎黎，拿著小秤擺弄了一段時(shí)間的秤；當(dāng)女孩婷婷來買花露水時(shí)，她拿起花露水瓶放在托盤上來稱重。黎黎之所以擺弄小秤，并嘗試用小秤來稱花露水瓶，是因?yàn)樾〕泳哂猩矸菹笳餍裕?dāng)黎黎拿著小秤擺弄的時(shí)候，她獲得了一種身份，她覺得自己就是菜場(chǎng)老板，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與身份相適應(yīng)的角色行為，如稱菜行為，這同樣可以解釋為什么黎黎要稱婷婷拿著的花露水瓶。

工具性材料能激發(fā)幼兒很快進(jìn)入角色游戲的角色中，但要真正發(fā)揮該材料的功能，還需要與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)象性材料。如游戲片段中，黎黎用小秤稱花露水瓶是作為菜場(chǎng)“老板”所應(yīng)該出現(xiàn)的角色行為，但該行為不是適宜的角色行為，就是因?yàn)樽鳛閷?duì)象性材料的花露水瓶與小秤不匹配?；端康男螤钐攸c(diǎn)導(dǎo)致了黎黎無法將其放在小秤秤盤上進(jìn)行稱重，由此可見，物質(zhì)材料間的匹配是非常重要的。行動(dòng)學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手操作是重要的表現(xiàn)形式之一，幼兒通過動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)對(duì)物質(zhì)材料間的關(guān)系提出要求。它要求幼兒活動(dòng)的對(duì)象性物質(zhì)材料有與之相匹配的工具性物質(zhì)材料的支持，同樣也要求幼兒活動(dòng)中借助的工具性物質(zhì)材料有適宜的對(duì)象性物質(zhì)材料為基礎(chǔ)。因此，對(duì)象性物質(zhì)材料與工具性物質(zhì)材料是否相匹配對(duì)于幼兒的發(fā)展是極為重要的。

三、啟示和建議

幼兒園游戲是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，學(xué)前兒童處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，兒童的思維是感性的、直觀的，對(duì)于學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。物質(zhì)材料具有具體形象性，是幼兒園的重要課程資源，將其引入幼兒園課程，對(duì)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展有著非常重要的意義。通過對(duì)游戲中物質(zhì)材料的投放及幼兒使用物質(zhì)材料的現(xiàn)狀分析，從中我們可以得到一些啟示，并給幼兒教師以下幾個(gè)教育建議：

（一）全面了解物質(zhì)材料

物質(zhì)材料作為幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和一種重要的課程資源，在將物質(zhì)材料引入幼兒園游戲之前，教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)物質(zhì)材料進(jìn)行全面了解，對(duì)物質(zhì)材料的了解可以從其屬性、功能、種類、數(shù)量和質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行考察，并認(rèn)識(shí)到物質(zhì)材料間的關(guān)系。

（二）有效利用物質(zhì)材料

幼兒園游戲設(shè)計(jì)不僅要研究幼兒，也要研究物質(zhì)材料，對(duì)于如何將物質(zhì)材料引入幼兒園游戲的問題，筆者嘗試提出以下幾條建議：

1、篩選物質(zhì)材料

從材料本身屬性來看，要根據(jù)幼兒進(jìn)行的活動(dòng)為幼兒選擇適宜的物質(zhì)材料，因?yàn)椴煌奈镔|(zhì)材料具有不同的功能，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行選擇是必要的。

從材料蘊(yùn)含的價(jià)值來看，要選擇能使幼兒愉悅的；能加強(qiáng)人際交往、促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)合作的；能引起幼兒自主活動(dòng)、激發(fā)幼兒想象力、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的；能增強(qiáng)幼兒自我概念發(fā)展、促進(jìn)幼兒大小肌肉發(fā)展的物質(zhì)材料。

另外，物質(zhì)材料的選擇還應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，安全性原則、適宜性原則、發(fā)展蘊(yùn)涵性原則等。

2、注意投放物質(zhì)材料的方式

選擇什么樣的物質(zhì)材料決定著幼兒游戲的內(nèi)容，也影響著幼兒的不同方面的發(fā)展。物質(zhì)材料的投放方式同樣會(huì)影響幼兒的游戲。因此，教師在為幼兒提供物質(zhì)材料的時(shí)候，可以嘗試使用不同的投放方式：

固定的物質(zhì)材料的投放方式有利于幼兒對(duì)物質(zhì)材料的熟悉，便于幼兒盡快地進(jìn)入游戲；根據(jù)游戲主題和幼兒興趣的需要進(jìn)行隨機(jī)投放的方式，能夠吸引幼兒參與游戲的興趣，有助于幼兒在游戲中經(jīng)驗(yàn)的獲得。

3、關(guān)注幼兒使用物質(zhì)材料的過程并提供適宜指導(dǎo)

幼兒園角色游戲并非放羊式的自由活動(dòng)，教師在游戲中要充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，隨時(shí)關(guān)注幼兒游戲的過程（重點(diǎn)是使用物質(zhì)材料的過程），及時(shí)給予適宜的指導(dǎo)。一般可以用三種方式進(jìn)行：語言支持，即通過建議或發(fā)問式，讓幼兒明確自己當(dāng)前參加的活動(dòng)及在活動(dòng)中的角色；給予材料的支持，即通過增添展現(xiàn)物質(zhì)材料的使用方式，使幼兒清楚地了解所用物質(zhì)材料的使用方式，從而做出適宜行為；另外一種方式，是可以通過教師參與幼兒當(dāng)前活動(dòng)的方式，與幼兒一起活動(dòng)，通過與教師的交往活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)角色游戲中幼兒行為的產(chǎn)生和豐富，以促進(jìn)幼兒的成長。

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