范世榮

問(wèn)題教學(xué)法，是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，獲得終身學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀，從而完成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。筆者運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法組織地理課堂教學(xué)，主要分為以下四個(gè)步驟。

一、優(yōu)化設(shè)疑立問(wèn)，呈現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是進(jìn)行課堂教與學(xué)的紐帶，教師課前備課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否引起學(xué)生疑問(wèn)和思考、激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是能否順利導(dǎo)人新課的關(guān)鍵。因此，教師在備課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)要求，靈活處理教材，才能設(shè)計(jì)出有引導(dǎo)性、深淺適中、能照顧到不同層次學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。如筆者在組織初一地理第一單元第二課《在地球儀上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)》的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了下列預(yù)習(xí)提綱：(1)什么叫經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)?怎樣區(qū)分經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)?(2)怎樣判讀經(jīng)度和緯度?東西南北四個(gè)半球是根據(jù)什么來(lái)劃分的?(3)怎樣運(yùn)用經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)確定地理坐標(biāo)位置?在出示上述預(yù)習(xí)思考問(wèn)題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)思考。這樣，避免了學(xué)生出現(xiàn)無(wú)目的、雜亂無(wú)章的預(yù)習(xí)現(xiàn)象，起到了事半功倍的效果，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力，又使學(xué)生養(yǎng)成了依照教師預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。完成該環(huán)節(jié)大概需用時(shí)10分鐘。

二、創(chuàng)設(shè)合作交流。探究問(wèn)題

在學(xué)生帶著問(wèn)題完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，就可以進(jìn)入分小組進(jìn)行合作、交流、探究問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲、發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)等記下來(lái)，在組內(nèi)互相分享、交流、討論，共享預(yù)習(xí)成果。教師則在組中穿梭，啟發(fā)點(diǎn)撥，以活躍交流和討論的氣氛。在這個(gè)交流合作探究的過(guò)程中，可采用師問(wèn)生答、生問(wèn)生答、生問(wèn)師答等交流形式，也可讓小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲、感悟或無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。教師在聽(tīng)完各小組代表的交流情況之后，應(yīng)及時(shí)就各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的共性疑難問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。如筆者讓學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)，各小組代表在交流中都提到“經(jīng)線(xiàn)、經(jīng)度、東西半球”的內(nèi)容要比“緯線(xiàn)、緯度帶、南北半球”的內(nèi)容更難理解，對(duì)該內(nèi)容有較多疑問(wèn)。此時(shí)，筆者并不急于啟發(fā)，而是先讓小組內(nèi)理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生給本組成員釋疑解問(wèn)，對(duì)小組成員無(wú)法解答的疑問(wèn)筆者才進(jìn)行稍微啟發(fā)，然后用圖表比較的形式，對(duì)學(xué)生合作討論中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納。經(jīng)過(guò)教師用圖表比較歸納后，共性疑難問(wèn)題得以解決，為下一步的課堂練習(xí)做好了鋪墊。完成該教學(xué)環(huán)節(jié)需用時(shí)約15分鐘。

三、設(shè)問(wèn)練習(xí)，解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的目的和歸宿，教師課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生在課堂上思考、討論、探究問(wèn)題，都是為學(xué)生解決問(wèn)題所做的輔墊。學(xué)生在通過(guò)閱讀思考、討論交流、探究之后，便可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用所學(xué)到知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。這是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題并非是教師的專(zhuān)利。在學(xué)生完成教師所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)后，教師也可以讓學(xué)生用自學(xué)獲取的知識(shí)設(shè)計(jì)一些練習(xí)，用來(lái)考其他的學(xué)生甚至老師。例如，教學(xué)《在地球儀上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)》，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：(1)經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)有什么區(qū)別?從哪些方面進(jìn)行比較?(2)0°。緯線(xiàn)和0°經(jīng)線(xiàn)的作用分別是什么?(3)利用地圖怎樣尋找到玉林的經(jīng)緯度呢?(4)劃分東西半球要注意什么?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生可以將知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技巧和實(shí)踐能力。完成該教學(xué)環(huán)節(jié)需用時(shí)約15分鐘。

四、簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新。提出新問(wèn)題

在課堂最后剩余的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，教師可對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，按照知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系拉線(xiàn)結(jié)網(wǎng)，使之在學(xué)生頭腦中形成主次分明、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸和拓展，并發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，為教學(xué)下一節(jié)課的內(nèi)容做好引領(lǐng)過(guò)渡。如教學(xué)《在地球儀上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)》，教師在課堂小結(jié)中提出了以下新問(wèn)題，為下節(jié)課學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)”提出了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)什么是地球自轉(zhuǎn)?自轉(zhuǎn)的方向、周期各是什么?(2)地球自轉(zhuǎn)給經(jīng)度不同的地方帶來(lái)什么影響?(3)經(jīng)度與地方時(shí)、區(qū)時(shí)之間是怎樣換算的?

實(shí)踐證明，按上述四個(gè)步驟開(kāi)展地理教學(xué)，以問(wèn)題為教學(xué)主線(xiàn)，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，其解決問(wèn)題的途徑和思路有了一定的廣度和深度，學(xué)生對(duì)地理課堂的期待與日俱增，成績(jī)大幅度提升。

(責(zé)編雷靖)