張同英

歷史學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的民主法制教育資源，為開(kāi)展民主法制教育提供了得天獨(dú)厚的條件。從某種意義上說(shuō)，人類社會(huì)的發(fā)展史，也是一部人類的民主法制演進(jìn)史。因此，開(kāi)展民主法制教育，是歷史教學(xué)的內(nèi)在要求和義不容辭的責(zé)任。那么，如何在歷史教學(xué)中開(kāi)展民主法制教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生的民主法制意識(shí)呢?筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。

一、整合政史學(xué)科，豐富民主法制教育的內(nèi)涵

民主法制意識(shí)的培養(yǎng)不僅是歷史教學(xué)的目標(biāo)，也是各學(xué)科特別是思想政治課的教育教學(xué)目標(biāo)。歷史課側(cè)重于人類社會(huì)民主法制的發(fā)展演進(jìn)，側(cè)重于歷史；思想政治課側(cè)重于現(xiàn)階段我國(guó)民主法制建設(shè)方面的基本國(guó)情，側(cè)重于現(xiàn)實(shí)。兩者側(cè)重雖然有所不同，但其教育教學(xué)目的則具有內(nèi)在統(tǒng)一性，即培養(yǎng)學(xué)生的民主法制意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的民主法制觀念，實(shí)現(xiàn)兩者之間的整合，就能使民主法制教育的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富充實(shí)，取得1+1>2的效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的民主法制意識(shí)。

二、分析教材內(nèi)容。發(fā)掘民主法制教育的知識(shí)載體

作為情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)的重要內(nèi)容，民主法制教育目標(biāo)是以一定的歷史知識(shí)為載體的。教師必須深入發(fā)掘教材，把那些教育資源加以整合，形成系統(tǒng)，并隨機(jī)滲透于課堂教學(xué)之中。

根據(jù)川教版初中歷史教材，我把教材中涉及民主法制的有關(guān)內(nèi)容整理如下：

政治史較為集中地反映了人類從專制到民主，從人治到法治的進(jìn)程。中國(guó)遠(yuǎn)古禪讓制的傳說(shuō)透出原始民主制的影子；古希臘雅典民主政治成為歐洲民主政治的濫觴。在封建社會(huì)，中國(guó)的君主專制發(fā)展到無(wú)以復(fù)加的地步：焚書坑儒、文字獄、廠衛(wèi)制度……令人發(fā)指；歐洲陷入神權(quán)和王權(quán)雙重統(tǒng)治之下，建立起森嚴(yán)的等級(jí)制度，11世紀(jì)歐洲人民為爭(zhēng)取城市自治權(quán)展開(kāi)了激烈的斗爭(zhēng)。

近代，資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人民為爭(zhēng)取自由平等民主法制而斗爭(zhēng)：英國(guó)以《權(quán)利法案》的實(shí)施戰(zhàn)勝了君主專制，美國(guó)《獨(dú)立宣言》以國(guó)家的名義宣告了人民權(quán)利不可侵犯，法國(guó)《人權(quán)宣言》提倡人權(quán)，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)解放了黑奴，俄國(guó)農(nóng)奴制改革使農(nóng)奴獲得自由。在中國(guó)，辛亥革命首倡民主共和，開(kāi)啟民主進(jìn)程。十月革命后，蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)取得巨大成就，但斯大林時(shí)期對(duì)民主的破壞卻后患無(wú)窮。20世紀(jì)二三十年代的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使德、意、日三國(guó)迅速走上反民主的法西斯道路，而二戰(zhàn)的勝利則是民主的重大勝利。戰(zhàn)后，亞、非、拉美人民的民族獨(dú)立解放運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。在中國(guó)，新中國(guó)的建立是民主共和得以實(shí)現(xiàn)，而“文化大革命”使民主法制遭到嚴(yán)重破壞；改革開(kāi)放后，我國(guó)確立了依法治國(guó)的原則。

當(dāng)然，這些知識(shí)與民主法制教育的目標(biāo)并不是生拼硬湊的，在教學(xué)中應(yīng)貫穿滲透原則，把知識(shí)教學(xué)與民主法制教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法。在民主化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)民主法制教育

民主法制意識(shí)的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更體現(xiàn)在教學(xué)方式更新上。民主化的教學(xué)方式是學(xué)生民主法制意識(shí)培養(yǎng)的沃土。試想，如果教師與學(xué)生關(guān)系緊張。課堂成了老師的“一言堂”，不允許不同意見(jiàn)的存在，那么，即使教師的民主法制知識(shí)如何豐富，恐怕也難以強(qiáng)化學(xué)生的民主法制意識(shí)。民主法制意識(shí)的培養(yǎng)作為一種情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)，必須在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化，取得“春風(fēng)化雨”的效果。

1建立民主平等的師生關(guān)系。民主化的教學(xué)是師生民主平等的教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把自己視為教學(xué)活動(dòng)的“組織者”，而不是“操縱者”；視為學(xué)生的“促進(jìn)者”，而不是“命令者”；視為幫助學(xué)生成長(zhǎng)的“知心朋友”，而不是把握知識(shí)的“絕對(duì)權(quán)威”。教師只有站在民主平等的立場(chǎng)上，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的課堂氣氛，才能使學(xué)生受到民主法制的熏陶，感受民主法制的魅力。

2創(chuàng)建自主合作的課堂教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究獲得發(fā)展的過(guò)程。從民主法制教育的角度而言，自主體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的能力和價(jià)值的肯定，即相信學(xué)生有能力依靠自己的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，這意昧著對(duì)學(xué)生人權(quán)的尊重。自主學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。合作是建立在人格平等基礎(chǔ)上的，即承認(rèn)其他人也有和自己同樣的價(jià)值和權(quán)利，這是對(duì)他人人權(quán)的尊重。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作就學(xué)會(huì)了尊重他人、尊重自己。

3尊重課堂規(guī)則制度。民主化的課堂應(yīng)該是師生共同遵守一定規(guī)則的課堂。對(duì)教師而言。民主絕對(duì)不是否定集中的民主，不是放松自己肩負(fù)的指導(dǎo)責(zé)任，也不是放松對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生可以不遵守課堂紀(jì)律。其實(shí)，對(duì)課堂紀(jì)律的要求，實(shí)際上體現(xiàn)著民主法制的精神。例如：在課堂發(fā)言時(shí)，教師和其他學(xué)生的傾聽(tīng)，體現(xiàn)著對(duì)他人人格和權(quán)益的尊重；在面對(duì)不同意見(jiàn)時(shí)，尊重他人表述的權(quán)利體現(xiàn)著平等的理念；在小組討論時(shí)，發(fā)言的次序性體現(xiàn)尊重秩序……總之，民主化的課堂是一種和諧有序、民主平等的課堂。

綜上所述，在歷史教學(xué)中開(kāi)展民主法制教育。是歷史課教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。我們必須不斷豐富民主法制教育的內(nèi)涵，深入發(fā)掘民主法制教育的知識(shí)載體，并在民主化的教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)滲透民主法制教育，才能完成這個(gè)任務(wù)。