鐘　棟

〔關鍵詞〕 興趣；實驗；創(chuàng)設情景；多媒體；效率

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（B）—0026—01

一、利用物理知識與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣

物理知識來源于生活和實踐，讓學生在學習過程中聯(lián)系生活實際，不但能學以致用，而且能培養(yǎng)學生學習物理的興趣和激發(fā)他們的求知欲，對學習起到巨大的促進作用。例如，學習了牛頓第一定律和慣性定律后，我先讓學生思考以下兩個問題：①公共汽車上的乘客在汽車啟動和停止時，為什么會后仰和前伏？②小轎車上的乘客為什么必須系安全帶？然后讓同學們分組討論。這些問題的設置和討論，不僅使學生認識到物理和生活實際聯(lián)系得非常緊密，而且激發(fā)了學生學習物理的濃厚興趣。

二、利用物理實驗來提高學生的學習興趣

物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，教師應充分利用實驗這一物理學特有的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造更多的動手實踐機會。不僅要做教材中所安排的學生實驗、教師演示實驗和課外小實驗，還要根據(jù)實驗現(xiàn)象自己設計實驗。例如，在學習聲音的三要素時，我們可以放幾個相同的玻璃瓶，裝不同量的水，用一個小棍敲擊瓶子發(fā)聲，來研究音調(diào)高低和頻率的關系，最好使用我們?nèi)粘Ｉ钪鞋F(xiàn)有的或容易收集的物品進行實驗。又如，用兩張紙可以做壓強與流速的關系實驗，用鋼筆帽可以做慣性實驗，用飲料瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用彈弓可以做勢能和動能轉化的實驗，用干電池和線圈可以自制電動機模型，用瓶子底可以做放大鏡會聚太陽光的實驗等。這些器材，學生都非常熟悉，也很容易收集，更有利于讓學生明白物理就在自己身邊，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、從創(chuàng)設情境入手，激發(fā)學生的學習興趣

教學實踐告訴我們：教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣。如，在學習了安全用電后，我給學生留下問題：高壓電線電壓很高，能電死人和畜，但鳥卻能平安地停在高壓裸線上，這是為什么？在做“水煮金魚”實驗時,讓學生觀察燒瓶頸部的水沸騰了，而金魚卻在下面的水中游來游去。創(chuàng)設這些物理情景，讓學生帶著問題學習，學生必然會產(chǎn)生興趣，從而提高課堂效率。

四、利用多媒體技術輔助物理教學，激發(fā)學生的學習興趣

隨著信息技術的發(fā)展，出現(xiàn)了計算機、投影儀、數(shù)碼相機、攝像機等多媒體輔助設備，這些設備的使用，可以將物理知識以文本、圖像、圖形、視頻、flash動畫和聲音的形式直觀地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)人機交互操作，有效地渲染了氣氛，豐富了學生形、聲、光、色的感官刺激，如電磁學中電場和磁場的分布圖象、鏡面反射和漫反射的區(qū)別、聲音的傳播等都可以利用多媒體技術形象地演示出來。

五、利用適當?shù)奈锢砜谠E來幫助學生記憶，以激發(fā)學生的學習興趣

物理知識是有趣而且適用的，但有些重點內(nèi)容對初中生來說比較枯燥和抽象，為了幫助學生記憶，在日常教學中，我們要有意收集或自編一些識記方便且容易理解的物理口訣，每當學習完相關內(nèi)容后，及時“傳授”給學生。如，在學習了平面鏡成像的特點后，我讓學生記：大小相等，距離相等，連線垂直，左右倒置。對凸透鏡成像規(guī)律總結為：一焦分虛實，二焦分大小，虛像同側正，實像異側倒，物遠像變小 。

六、成立物理興趣小組，培養(yǎng)學生的學習興趣

實踐證明，開展物理興趣小組活動對培養(yǎng)學生的興趣和發(fā)展學生的特長具有重要意義，并能提高學生的動手能力，為學生今后的創(chuàng)造活動奠定基礎。因此，我們可以組織興趣小組的成員，開展趣味性較濃的小發(fā)明、小制作活動，也可以讓他們制作一些簡單的電子玩具，如電子門鈴、報警器、光電開關等，讓同學們積極參與,人人爭當發(fā)明家和創(chuàng)造家，這樣不僅充分調(diào)動了學生的主動性和積極性，而且激發(fā)了學生的學習興趣。

總之，在物理教學中，作為一線教師，要在教學過程的各個環(huán)節(jié)對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導作用，就能提高課堂教學效率。