趙吉貞

會計職業(yè)判斷是會計從業(yè)人員按照會計準則和會計制度的要求，運用自己掌握的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，根據(jù)會計理財環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營特點，依照一定的職業(yè)規(guī)則，對不確定的會計事項或交易做出有利于企業(yè)的判斷和選擇的一種行為。在我國，現(xiàn)代企業(yè)制度要求賦予企業(yè)充分的自主權(quán)。與之相適應(yīng)的會計改革也要求給予企業(yè)較大的會計政策和會計估計的選擇權(quán)。同時，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)所處經(jīng)濟環(huán)境的復雜性和企業(yè)經(jīng)濟事項的不確定性也日趨增多，這在客觀上要求會計人員必須具備較強的職業(yè)判斷能力，運用會計職業(yè)判斷對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動進行恰當?shù)奶幚怼Ｈ欢?，我國無論是會計理論界還是會計實務(wù)界，對會計職業(yè)判斷都未給予應(yīng)有的重視，會計職業(yè)判斷的總體水平較低。因此，正確運用會計職業(yè)判斷，不斷提高會計人員的職業(yè)判斷能力，保證會計信息質(zhì)量，是我國會計界亟待解決的問題。加強會計教學中對學生的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學生在走上會計工作崗位后盡快找到理論與實務(wù)的結(jié)合點，也將成為目前會計教學中的一個重點。

職業(yè)判斷能力的強弱是一個會計人員綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)，它不僅需要會計人員對會計理論知識和會計方法的全面理解與準確把握，也需要會計人員對企業(yè)客觀經(jīng)濟環(huán)境與經(jīng)營管理目標進行透徹了解，同時還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。然而，目前的會計教學還存在著許多不利于培養(yǎng)和提高學生職業(yè)判斷能力的因素，表現(xiàn)在：在會計教學中重視應(yīng)用性理論教育，忽視基礎(chǔ)性理論教育；重視學生對專業(yè)知識的掌握，忽視對學生能力的培養(yǎng)：重視學生對學科知識的掌握，忽視對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)等等。因此，會計教育必須更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，培養(yǎng)出具備扎實的會計基礎(chǔ)知識、相關(guān)的專業(yè)知識和較強的分析問題和判斷事物能力的會計人才。

樹立職業(yè)判斷意識是培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的前提條件。在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，會計制度本身也在由計劃經(jīng)濟中“一包到底”的狀況向市場經(jīng)濟中提供確認、計量標準的方向發(fā)展，會計人員也由過去“照本(指會計制度)執(zhí)業(yè)”向會計職業(yè)判斷方向邁進。這在客觀上要求會計人員正確運用會計職業(yè)判斷處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，主觀上也要求會計人員樹立職業(yè)判斷意識。如果會計人員沒有職業(yè)判斷意識，就談不上正確運用會計職業(yè)判斷，更談不上提高會計人員的職業(yè)判斷能力。在會計教學中，教師首先在思想意識上應(yīng)注意對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)，讓學生了解什么是會計職業(yè)判斷，為什么要進行會計職業(yè)判斷，它給各相關(guān)利益人所帶來的影響是什么。職業(yè)判斷意識的樹立可穿插于每一次需要運用會計職業(yè)判斷的專業(yè)知識的學習當中，用事實說話，使學生牢牢樹立職業(yè)判斷意識，時時養(yǎng)成會計職業(yè)判斷的思維習慣。

扎實全面的專業(yè)知識是培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的基本保證。會計職業(yè)判斷必須依賴于扎實全面的專業(yè)知識，會計人員只有具備較高的業(yè)務(wù)能力和全面的專業(yè)知識，才能做出合理、可靠的會計職業(yè)判斷。所以，在會計教學中應(yīng)該注重對學生專業(yè)知識水平的培養(yǎng)。

在課程體系的設(shè)置上，高校會計專業(yè)課程須設(shè)置基礎(chǔ)課程，如法學類課程、語言類課程、數(shù)學和方法論等課程，其目的是使學生具備一定的邏輯思維能力和分析問題的能力。設(shè)置會計專業(yè)課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、管理會計、國際會計、審計等，其目的是使學生掌握系統(tǒng)全面的會計專業(yè)知識。設(shè)置經(jīng)濟、金融、證券、外貿(mào)、計算機應(yīng)用等相關(guān)課程，其目的是為了拓寬學生的知識面，提高其應(yīng)變能力。只有各類知識融會貫通。會計職業(yè)判斷才有全面而扎實的基礎(chǔ)。

在教學方法的選擇上，要改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法，傳統(tǒng)的單向傳輸式教學方法最大的弊端就在于重教輕學，容易使學生對會計學習產(chǎn)生畏懼、厭倦心理。因此，應(yīng)改進教學方法，可在教學中運用實務(wù)演示、案例分析、課堂討論、角色扮演等多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，以達到教師與學生的雙向互動，提高學生學習的積極性，使學生的能動性和獨立性得以提高。

在教學手段的使用上，要改變傳統(tǒng)單一的教學手段，采用實物、模型、圖表、音像、微機等各種直觀教具和現(xiàn)代教學媒體，刺激學生的求知欲望，使學生獲得直接經(jīng)驗和感性認識，增強其對知識的認知和理解能力，從而更準確、更深刻地掌握所學內(nèi)容。

豐富的實踐經(jīng)驗是提高學生職業(yè)判斷能力的必要保證。職業(yè)判斷能力的形成，不僅需要扎實的理論知識。更需要豐富的實踐經(jīng)驗。因為會計是一門技術(shù)性和操作性很強的學科，通過實踐不僅可以驗證所學的專業(yè)知識，而且可以獲得書本以外的職業(yè)經(jīng)驗，增強分析與處理問題的綜合能力。

實踐性教學形式是多樣化的，一方面，可以沿用以往常用的校內(nèi)模擬實驗室進行專題實訓和簡單的綜合實訓練習，通過校內(nèi)手工核算實驗可以了解和掌握會計核算的基本程序，通過電算化會計模擬實驗則可以掌握電算化核算的操作方法。校內(nèi)的模擬實訓對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)起到了一定推動作用。另一方面，應(yīng)加強與各社會團體、企事業(yè)單位的聯(lián)系，多方位、多渠道、多層次地參與社會實踐。

在理論教學和實踐教學時間的分配上，應(yīng)適當加大實踐教學的比例，靈活安排實習時間；在實踐內(nèi)容的具體安排上，不能局限于簡單的會計核算，還要向經(jīng)濟領(lǐng)域的各個角落延伸：在實踐教學的環(huán)節(jié)設(shè)計上，應(yīng)實行定期的輪崗、換崗制度；在實踐方法的選擇上，可采取以師帶徒、獨立操作、小組討論等多種方法：在實踐結(jié)束進行總結(jié)時，要制定一系列的能力考核制度，以對學生的實踐成績做出真實的評價。同時，鼓勵學生利用假期開展社會調(diào)查，經(jīng)常了解各行業(yè)、各單位會計核算、經(jīng)濟管理的情況和國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢的變化。讓學生在真實的經(jīng)濟環(huán)境中進行磨煉，并通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性提高。

加強法制和職業(yè)道德教育是完善會計職業(yè)判斷的有效保障?，F(xiàn)行的會計準則和會計制度在會計政策和會計估計上賦予會計工作者以較大的可選擇的空間，會計職業(yè)判斷在實施過程中帶有一定的目標性和主觀性，只有會計人員嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，講求職業(yè)道德，合理地確認和計量會計要素，審慎地選擇會計政策和會計估計，才能真實、準確地提供有用的會計信息。要做到這一點，在會計教學中可通過以下形式增強學生的法制觀念，不斷提高學生的職業(yè)道德水平：加強對法制和職業(yè)道德教育課程的學習，如對《會計法》和國家有關(guān)的財經(jīng)法規(guī)、政策制度的學習；進行專題講座與討論，如邀請企業(yè)界成功人士進行演講；實施案例教學，如利用近年來發(fā)生的各種經(jīng)濟案例對學生進行職業(yè)道德教育等，使會計職業(yè)判斷沿著正確的方向發(fā)展。