【摘 要】本文就高中生在材料作文審題時出現(xiàn)的四個方面失誤作了一些簡要的分析，然后就如何提煉材料作文的論點提出了幾點看法，旨在提高學生材料作文審題的能力。

【關(guān)鍵詞】材料作文 審題 失誤 對策

作文教學始終是中學語文教學中的難點，特別是材料作文，寫作角度多，可以給學生充分發(fā)揮個性的機會。一個故事、一則寓言、一段哲理、一首小詩、一張表格，都可提煉出若干論點，借以寓理，言在此而意在彼。這種作文形式不僅能考查出學生的寫作水平，而且也能測試出學生閱讀、分析、思維和判斷的能力，可以說材料作文是學生語文總體素質(zhì)的體現(xiàn)。正因為這樣，材料作文才一直受高考命題專家的青睞。然而由于此類作文形式綜合性強，難度較大，學生在這種命題中“翻車”者屢見不鮮。本文想就材料作文中學生在審題上的失誤和應(yīng)采取的對策談一點看法。

審題失誤是指學生對給出的材料把它提煉成論點時出現(xiàn)的失誤

失誤一：所提煉的論點游離于材料之間，即論點與材料所反映的內(nèi)容不符。這有兩種情況：一是論點與材料相去甚遠，這種失誤往往是由于對材料理解膚淺，流于表面，只看到現(xiàn)象，忽視其本質(zhì)造成的。如材料①：

法國雕塑家羅丹為巴爾扎克塑了一尊像，完工后要他的學生做出評論。一個學生說：“老師，這尊像塑得太好了，尤其是這只手，可以說世界上再沒有比這更完美的手了。”羅丹聞言馬上走上前去，揮起斧子把那只手砍去。學生不解，問為什么。羅丹說：“要記住，任何一只手都不可能比整體更完美?！?/p>

學生提煉的論點有：A、要有整體觀念；B、整體和部分同等重要；C對事業(yè)要精益求精；D、個人和局部要服從集體和全局；E、手不可能比全身更美。通過分析，我們知道：A、B兩項雖然看到了材料中的“整體”、“部分”兩個重要的概念，但對它們的關(guān)系分析不深入，歸納出的論點根本不能成為羅丹砍掉塑像的一只十分完美的手的原因。正確的論點應(yīng)為D項。二是論點與材料中某些內(nèi)容相矛盾。從材料中提煉的論點，應(yīng)該反過來能用材料本身來證明，如果二者有矛盾，則材料成了論點的反證，這樣的論點是不可取的。如材料①的C項“對事業(yè)要精益求精”，也就是說對事業(yè)永不滿足，好中求好。如果原材料中說的是那只手大家認為很好，但羅丹認為還有哪一點不好，因而砍掉重塑，這才合乎原意，而原材料說的是將大家認為十分完美的手砍掉，與“精益求精”是相矛盾的。

失誤二：所提煉的論點偏離材料。這是指論點只抓住了材料中的某個局部，忽視了整體和主要意思，抓小失大或似是而非，因而，這樣的論點雖然有一定道理，但牽強附會，不得要領(lǐng)。如材料②：

詩歌《燈》：我發(fā)光了／人們圍住我／獻上贊美的詩篇／可我，并沒有笑／我在擔心：假如電流被截斷……

學生提煉的論點是：A、要居安思危；B、不要杞人憂天；C、一個人取得成就，獲得贊美時，不能忘記自己的培育者；D、應(yīng)冷靜地面對榮譽。這四個論點，A項最具迷惑性，實際上把受到贊美和截斷電流說成“安”和“?！保耆鲆暳撕笳撸娏鳎┦乔罢撸òl(fā)光）的前提和條件這個根本點，似是而非，D項也同樣忽視了這個根本，只有C項才是最確切的。

失誤三：提煉的論點忽視材料的傾向性。所謂傾向性，是指材料的作者對材料中的人或事的基本態(tài)度以及寫這個材料的主觀意圖，提煉出來的論點應(yīng)與材料的傾向性一致。如以上的材料②，這首詩明顯是贊美電燈的，而B項的論點把電燈的“擔心”說成是“杞人憂天”，則是貶斥了。又如材料③：

一塊锃亮的鐵，如果不注意保護，不經(jīng)常擦試，時間久了，就會生銹，最終被“銹”吃掉。

學生提煉的論點有：A、人的頭腦要經(jīng)常灌輸正確思想，否則會被各種腐朽思想占領(lǐng)；B、社會主義制度如果不經(jīng)常更新進步，會被別的社會制度所代替；C、要防微杜漸；D、干什么事都要有恒心。D項是就“銹”的角度說的，作者顯然是把“銹”作為壞事物來寫的，所以D項提煉的論點與材料的傾向性相左。再如材料④：

有人統(tǒng)計，世界上步行速度最快的數(shù)日本大阪人，1．6米／秒；東京、長野人次之；紐約人1．51米／秒，居第四。有個從美國講學回來的科學家說，美國穿高跟鞋的姑娘比中國的棒小伙子還走得快。

學生提煉的論點是：A、必須加快我們的生活節(jié)奏，改變干事業(yè)慢慢吞吞，磨磨蹭蹭的傳統(tǒng)陋習；B、國情不同，生活習慣也不同；C、并非外國的一切都比中國好，不要崇洋媚外；D資本主義社會的人為了生活而疲于奔命，說明資本主義制度腐朽。這則材料講外國人走路比中國人快，“褒”的傾向性是明顯的，C、D兩項都忽視了這一點。

失誤四：論點概括不當。從材料中提煉論點，是一個化具體為抽象的過程。因為材料是具體的，一般說的是某人某事，而論點卻必須具有普遍意義，這就需要概括。這種概括要得當，必須防止兩種毛病。一是未作概括，材料中講什么，論點講什么。如材料①中的E項，材料講手和全身的關(guān)系，論點也講這種關(guān)系，這樣的論點缺乏普遍意義。二是概括超出了材料的范圍。這種概括應(yīng)是邏輯上特殊到一般，個體到整體，由物及人的概括。如材料⑤：

萊特兄弟1903年12月17日駕駛自己制造的飛機成功地翱翔太空。人們?yōu)榇伺e行酒會，主持人要求他們兄弟發(fā)表演講，他們再三推脫無效，哥哥發(fā)表了如下演說：“據(jù)我所知，鳥類中最會說話的算鸚鵡，但鸚鵡是飛不高的”。

學生提煉的觀點有：A、成就的取得不在言而在行；B、越有成就的越謙虛；C、鸚鵡會說話，但又飛不高，說明人各有長短；D、干四化就是要少講空話，多做實事。這四個觀點，A正確，B、C兩項屬于上文所講的“論點偏離材料”的失誤，B項只抓住萊特兄弟不肯演講這一點，C項則由人物說的那句話牽強附會地進行推論，都是“只見樹木不見森林”。D項的概括超出了材料的范圍，由材料所述之事，根本概括不出“干四化”要怎樣的道理來。

上面是學生在材料作文審題時常出現(xiàn)的幾種失誤，針對這些失誤，談幾點提煉論點的方法（即對策）。

一、凝聚法——扣住材料的中心提煉論點

凡是中心明確的材料，最好以材料的中心為論點。材料的中心有的用核心語句表達，可叫“顯性中心”。如上文材料①，材料的末尾，人物所講的話便是中心語句。這類材料，一定要深入領(lǐng)會中心語句的含義，然后抽象概括為論點。材料①講“手”與“全身”，概括為“個人”、“局部”和“集體”、“全局”，然后揭示二者的關(guān)系，這是由特殊到一般的概括。有些材料，雖無中心語句，但中心意思明確，可稱為“隱性中心”。這類材料可先歸納材料的中心意思，再在中心意思語句的基礎(chǔ)上，上升概括為論點。如上文材料②，先歸納中心意思：電燈發(fā)光受到贊美后不忘給它光源的電流。再用由物及人的方法概括：一個人取得成就，獲得榮譽后應(yīng)不忘自己的培育者。又如上文材料③講的是一種自然現(xiàn)象，這種以自然現(xiàn)象為對象的材料提煉論點時，一定要由物及人或由此物及彼物，切忌見物不見人。這類材料，只要扣住了二者之間的相似點就可提煉出多個論點，如A、B兩項，C項是由整體感獲得的認識，也是準確的。

二、因果法——分析材料的原因提煉論點

以材料提到的現(xiàn)象或結(jié)論為果，再由果溯因，用原因作文章的論點。用這種方法，有時可提煉多個觀點，因為可能是一果多因。如材料⑥：

鯀治水九年，采用筑堤擋水法，結(jié)果一無所成，自己被舜處死。他的兒子禹繼續(xù)治水，采用鑿山開渠，引水入海法，歷十三年取得成功。

學生提煉的觀點有A、舜殺掉鯀又用他的兒子禹，說明他不搞株連，用人所長：B、禹不記殺父之仇，說明他先國家之急而后私仇；C、鯀治水九年未成功，禹治水十三年才成功，說明要取得成功必須堅持不懈；D、鯀用“堵”的方法未成功，禹用“疏”的方法成功了，說明正確的方法是成功的必要條件；E、治水要講究方法。對上面的材料認真分析可知，作者把禹父子治水的情況對比著寫，目的顯然不是說明舜和禹有什么精神。A、B兩項忽視了材料的表達目的，C項是犯游離于材料的錯誤，E項是材料講治水，論點也講治水，這樣的論點缺乏普遍意義（概括不當），這個材料只有用因果法分析才能找出最佳論點。材料提到的現(xiàn)象是父子倆治水，一個失敗一個成功，原因何在？顯然材料中講到的差別是方法不同?！胺椒ā北闶沁@個現(xiàn)象的因。再扣住“方法”，提煉出合乎原材料含義的論點D項。

三、輻射法——分解材料的角度提煉論點

這類材料，有些沒有明確的中心，有些雖有中心，但可以從縱向、橫向、正向、反向多角度去看，每個角度都能說明一定的問題，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。如下面的材料⑦：

薛譚向秦青學唱歌，還未學到老師的技藝便自以為不錯了，要告別老師回家。秦青在薛譚辭別的那天，到郊外設(shè)酒為他餞行，酒后高歌一曲，那聲音響徹云霄，連云也為之不動，所有的鳥兒都不飛，似乎在盡情欣賞秦青的歌。薛譚聽后深感自己還遠遠不如老師，公開向老師認錯，并要求繼續(xù)留下來，秦青應(yīng)允。從此薛譚終生不言歸。

學生閱讀材料后，提煉的論點是：A、學無止境，不可滿足于一知半解；B、勇于認錯，知錯就改，善莫大焉；C、辦事不可走極端；D、從師學習為的是學到老師的技藝，獨立工作，不能總是生活在老師的羽翼之下而埋沒自己的才能；E、身教重于言教；F、要講究育人的方法；G育人是為了出人，要敢于“給孩子斷奶”；H、嚴師出高徒。針對這一則材料，可先從縱向分析薛譚的行為，他先自以為是，未究老師之技便要離開，說明論點A；后來知道自己錯了，表示改過，說明論點B；最后“終生不言歸”，說明論點D；他自滿于前，改過于后，又終生不言歸，說明論點C。再從橫向分析秦青的行為，對學生的錯誤不是簡單斥責，而是因勢利導，用實際行動感化學生，說明論點E項和F項，只是F項較抽象，E項較具體而已，以上是正向分析，再反向分析，薛譚終生不言歸，秦青應(yīng)讓他歸才是，秦青一直未讓他歸，又說明了論點G項。至于H項，是游離于材料的，材料中“嚴”、“高”二字根本沒有表現(xiàn)，因此這個論點是不可取的。

這種多角度提煉論點的材料，寫作時要注意：（1）論點一定要能從材料中找到依據(jù)；（2）論點不能與材料的有關(guān)情節(jié)相矛盾；（3）寫作時只能選用一種論點，最好是選有新意，或最有針對性、最有時代感的，或自己最熟的話題寫。

四、要注意提煉論點方向

根據(jù)論點的內(nèi)容和材料的內(nèi)容方向是否一致看，提煉論點有兩向：一是順向提煉——論點與材料內(nèi)容的方向一致。即正面材料的論點總結(jié)其經(jīng)驗，反面材料的論點揭示其教訓。以上所列的材料大多為順向提煉論點。二是逆向提煉論點，與材料內(nèi)容方向不一致。正面材料只有順向提煉，反面材料可以逆向提煉論點，即反面行為正面論點，論點否定人物既有的行為或作法。如材料④，中國人節(jié)奏慢，時間觀念差，論點對此作了否定的表態(tài)。又如材料⑦的A、C、D三項都是用否定句式表態(tài)。

以上四點提煉論點的方法，是從自己作文教學實踐中總結(jié)并參照作文教學專家學者的作文教學理論融合而成的。本文針對學生在材料作文審題上出現(xiàn)的失誤，提出一些對策，意在提高學生的寫作水平，探討作文教學在大語文教學中的作用。誠然，作文教學是一門極為靈活，甚至有點神秘的學科，具有鮮明的實用性和功能性。講得好不一定寫得好，寫得好也不一定講得好，但我們必須在這兩者之間，找到一個最佳的結(jié)合點，把作文教學真正從框式教學中解放出來，讓教師從知識的傳授者向?qū)W生學習的引導者、促進者轉(zhuǎn)變，從而形成一個真正的“學習共同體”。

★作者簡介：袁仁陽，貴州省凱里一中副校長，高級教師，貴州省級骨干教師，貴州省中語會理事，貴州省黔東南州中語會副理事長。